翻看学生日记，这样一段话引起了我的注意：“数学课上，老师又把那几个好学生挨个问了一遍，剩下的都不正眼瞧一瞧，更不用说我们这几个被老师视为坏学生的人了。唉，也难怪，谁让咱技不如人呢。但我不明白的是，大家同在一个教室里学习，可为什么老师总是把几个好学生挂在嘴上，好像我们这些人就不是他的学生似的，这也太不公平了……”
乍一看，知道这是学生在发牢骚，但细一想，这话也不无道理，本来嘛，都是一个班的同学，但由于个性差异或其它原因造成学习成绩有好有坏，这也是情理中事，可是被人为地分为三六九等，一些老师不是对学生查缺补漏、分类推进，而是偏爱好生，冷落差生，更有甚者，对差生经常讽刺挖苦，稍不如意就要体罚，在他们头脑里，似乎只有好学生才是他们真正的学生，全然没有意识到这些所谓的“差生”非但也是他们的“杰作”，有些甚至与他们的所做所为有着最直接的因果关系，不去检点自己的行为反倒把责任往外推，真是岂有此理！
行文至此，我记起了曾经看过的二则消息：
其一，当一名记者夸奖美国总统的母亲有一个伟大的儿子时，这位母亲回答道：“我还有一个种地的儿子，他也同样伟大。”
其二，2002年诺贝尔物理奖获得者之一的日本科学家小柴昌俊在得奖后，深有感触地说：“我是以倒数第一的成绩毕业的，但东京大学却接受我当讲师、教授，我非常感谢东大的知遇之恩。”
要成为一名合格的教师，不但要有爱心，还必须像春雨滋润万物一样把这份爱雨洒到教室的每个角落，关注好学生，更要关爱差生，要勇于承担起属于自己的那份职责和义务。以学生为本，尊重每一名学生，还他们平等受教育的权力。这大概也可算是“三个代表”的一个具体实践吧！(作者单位：山西省垣曲县胡家峪矿中学)

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