《义务教育化学课程标准》解读

问题一　课程标准是什么？

　　国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课

程改革纲要（试行）》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试

命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

　　顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义是：课程标

准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。

下面几点认识是极为重要的。

　　●课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，

而不是教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）　　

　　●它是国家（有些国家是地方）制定的是某一学段的共同的、统一的基

本要求，而不是最高要求。

　　●学生学习结果行为的描述应该尽可能时刻理解的、可达到的、可评估

的、而不是模糊不清的、可望而不可及的。

　　●它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者,

即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

　　●课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、

情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。

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问题二 新课程标准的制定背景是怎么样的？

　　（一）、标准的研制过程和组织方式

课标前期准备 基础研究 标准制定 征求意见 标准修改 审查标准 确认 推广

　　（二）、项目组人员构成

　　每学科有两位负责人，化学学科是王磊博士与王祖浩教授，下设一个核

心小组：毕华林、郑长龙、吴俊明、吴星、王云生等。还设一个顾问组，成

员有刘知新、何少华、宋心琦、吴国庆、曹居东、梁英豪、张健如、严宣申

、黄儒兰等。　

　　教材的研究开发与课程标准的研制是同步进行。

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问题三　课程标准的基本设计思路

　　此次课改的基本思路特别强调抓住提高全体公民的科学素养这一宗旨，

根据这一基本宗旨，设计目标。确定知识技能、过程方法、情感态度价值观

三个维度，作为此次课程的基本目标，也是全体理科的共同目标。根据三个

维度设计了课程标准和实施建议，以科学素养为一条红线，使所有方面都要

服务于它。

　　现代科学的观点认为：科学包含两层含义：一是科学知识；二是认识科

学知识的活动，即认识科学知识的过程和方法。科学是知识、过程和方法的

统一体，其中，科学知识是科学过程和方法的产物。目前国际上流行的有关

公众科学素养的测量标准是测量公民对科学技术术语和概念、科学的研究

过程和方法、科学的社会影响的了解程度。

 

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问题四 怎样理解课程内容目标的表述方式？

　　课程内容目标在《标准》中主要以二级主题下的"目标"或"标准"等字体呈

现，一般来说，在具体阐述课程目标内容时，至少具备行为动词、表现程度

两个要素。如"了解（行为动词）使用合成材料对人和环境的影响（表现程

度）"；“知道（行为动词）某些物质（如一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）有

损人体健康（表现程度）”。

　　理解课程内容目标的首要前提就是分析、比较其中各个行为动词所蕴涵

的含义。有关《标准》中课程内容目标表述使用到的行为动词的具体区分见

下表：

表1 课程内容目表述中的行为动词解析

学习 领域	行为 动词	水平 层次	举 例
认 知 性 学 习	知道、记住、说出、列举、找到	了解 水平	记住一些常见元素的名称和符号；能说出常见的乳化现象知道原子核和和核外电子构成的等
	认识、了解、看懂、识别、能表示	理解 水平	能用化学式表示某些物质的组成；能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量等
	理解、解释、说明、区分、判断	应用 水平	能用微粒的观点解释某些常见的现象；能区分常见的金属和非金属等
技 能 性 学 习	初步学习	模仿 水平	初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳等
	初步学会	独立操作水平	初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；初步学会稀释常见的酸碱溶液；会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性等
体 验 性 学 习	体验、感受	经历 水平	体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径等
	意识、体会、认识 关注、遵守	反应 水平	认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断；认识新材料开发与社会发展的密切关系等
	初步形成、树立、 保持、发展、增强	领悟 水平	初步形成正确、合理地使用化学物质的意识；初步形成物质是变化的观点等。

表２　内容标准中所用行为动词的次数统计表 　 　　

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项目	认识	知道	了解	学习	解释	形成	说出	理解	体验	判 断	学会或 初步学会	能表述	区分	列举	意识	识别	懂得	记住	看 懂
次数	33	20	19	４	３	６	３	２	２	２	６	３	２	１	１	１	１	１	１

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