案例背景：
　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。如何拉近数学与生活的关系，是每位数学教师都在苦苦思索的问题。特别是执讲公开课时，从新课的引入到课堂练习，教师更是煞费苦心地寻找数学的生活原形。我参加威海市优质课评比，执教《可能性的大小》一课时，学生的“节外生枝”让我对此产生了新的思索。
案例描述：
　　为了参加威海市举办的小学数学优质课评比，从选课到备课到课件制作，每一个环节我都准备得细致入微。试讲更是马虎不得，我先后在学校试讲四次。
　　带着从未有过的自信，我踏上了讲课之旅。熟悉学生、创设情境，引出课题…… 我们师生配合得非常默契，一切也都在我的预设之中。可正当我打算结课时，学生的“节外生枝”给我带来了几份惊喜，也给我的课堂教学“增色”不少。
　　“大家还记得刚开始上课时，我们研究的摸奖问题吗？【花2元钱就可以买一张彩票。奖品情况如下：特等奖（10个）：一台彩电    一等奖（20个）：一辆自行车   三等奖（200个）：一个暖瓶   四等奖（1000个）：1元钱   你认为我会中奖吗？如果我能中奖的话，你认为我最有可能中什么奖？为什么？】谁能用可能性的知识来解释一下我们同学的推测是否正确？
“老师，因为四等奖的个数最多，所以摸到四等奖的可能性最大。我们推测的最有可能中四等奖是正确的。”
“真不错，学以致用。其实抓奖有很多形式，我在集市上还碰到这样一种情况：（投影出示）
免费抓奖--------不用花钱就可以抓奖，但是如果抓到洗发水就要给商家30元钱（其实洗发水的成本只不过几元钱）。
他的奖票是一个一个的阄，根据自己的阄号领取奖品。
1：一个电饭锅
2：一个书包
3：洗发水
不花钱，竟然有机会摸个电饭锅！有的人见了，忍不住就想试试自己的运气。结果，大多数人都是心不甘情不愿的掏出30元钱买瓶洗发水，只有极少数的人得到书包，却没有一个人得到电饭锅。
你能解释一下这是怎么回事吗？”
“因为那里面根本就没有放1号阄或者1号阄最少，2号阄的个数也比较少，而3号阄的个数最多。”
（同学们都把热烈的掌声送给了这位同学）正当我想作以简单总结就此结课时，一位同学把小手高高地举起。
“你有什么事吗？”
“赶集的时候，我也碰到过这种情况，他们还有很多的‘拖’。”
“他们的行为都是违法的，我们可以去告他们。”
 “这样的奖，我们不要去抓。我们还要告诉别人也不要去抓。”
“他们都是大骗子，我们不能轻易上当受骗！”一位同学愤愤地说。
越来越多的小手举起来了，都在发表着自己的见解。
……
 “大家不仅能用学到的知识揭发不合法的摸奖活动，还能把自己的想法告诉你身边的人，更难能可贵的是有的同学还能想到运用法律武器来保护自己。”
这堂课被推向了一个新的高潮。
我不再顾虑是否会因延长教学时间而扣分，临时又增加了一个教学环节。
“大家想一想，生活中还有哪些地方用到了可能性的知识吗？”
“今天阴天，那么今天下雨的可能性就大，出门的时候我们就需要带上雨伞”
“有的司机酒后驾车，那么他出危险的可能性就大。所以我要告诉爸爸一定不要酒后驾车”
……
课堂被再次推向了一个新的高潮。
案例分析：
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善

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