要带着一年级的孩子学《分类》，我准备用学校虚拟光驱中的资料。上课就像看电影，大人也喜欢。没料想，连续三次刚放到正文就死机。“哎！”我带着大家一声长叹，开始了一枝粉笔的白色表演。
　　开场回顾：
　　师板书：分类。
　　师：认识吗？
　　生：认识。（分类）
　　师：谁带着大家读。
　　生（领读、齐读）：分类。
　　有孩子扑闪着黑亮的眼睛，疑惑地左右询问：分类？什么意思呀？
　　师：谁知道分类是什么意思？
　　好几双小手举的高高。看来，这是藏龙卧虎的地方。
　　王鲁月：分类是圆的和圆的放在一起，方的和方的放在一起，三角形和三角形放在一起。（书上的习题有分正方形、三角形和圆，看来她看过了。）
　　陈可：分类就是红的放在一起，黄的放在一起的。
　　源昊：分类就是把一样的放在一起。
　　生：比如西瓜和西瓜、苹果和苹果、橙子和橙子这样子。
　　反思：学生心中已经有分类的认知经验。词典对分类这样解释：根据事物的特点分别归类。孩子们不能用语言抽象出分类的特征，但是他们对分类的理解很到位。我确信，在练习时，当他们把会飞的动物涂上颜色后，我告诉他们会飞的动物有翅膀，这就叫会飞动物的特点。几个题目过后，肯定会有相当一部分孩子能理解特点这个词的含义。
　　考虑学生的已有生活和知识经验是教学的基础，但不是教学的目的。教学的目的是给学生新的知识，帮助他们积累更丰富的经验。对词汇的理解是需要教师讲解的，只有渗透没有点拨，学生的进步是缓慢的，也是不相信学生学习、吸收消化能力的表现。点拨有利于悟性高的学生的加速成长，点拨可以疏通思维的堵塞，有柳暗花明、豁然开朗的特效，即顿悟。

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