湖北省宜昌市伍家区万寿桥小学　袁　芳　周金梅
　 　 　　《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。 
〖片断一〗

（ＣＡＩ出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意。）
　　师：说一说，你最喜欢哪幅图？

　　生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

　　生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。

　　师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。

　　生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”
　　师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

　　（生再读。）
　　师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

　　（生又读。）

　　师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

　　（生读。）
　　师：你边读边跳，的确很高兴。
　　（生又朗读这一段。）
　　师：行，再读高兴点儿。
　　（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。）

〖教学反思〗
　　巧评价，引导学生发展个性。
　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。

〖片断二〗

　　师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。

　　生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

　　生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

　　师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。
　　生：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）
　　师：是呀，多可惜啊！
　　生：朗读……
　　师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。
　　生：再读……
　　师：你为什么要这样读？
　　生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。
　　师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？
　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。
　　生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
　　生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

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