优质课的评比尽管一定程度上对促进中小学教师的教学有一定的积极作用，但若用新课程所倡导的新的教育观来分析，不难发现其中的一些弊端。主要表现为：教学过程表演化；教学手段形式化；教学主体被动化；参赛代表局部化。以评优课形式对教师教学能力的评价已到了非改革不可的时候了。如何促使评优课向有利于教师整体教学水平提高的方向发展，向有利于基础教育课程改革的方向发展，笔者有以下几方面的思考。
一、转变评价观念
我国正在进行的基础教育课程改革将使课程功能、课程结构、课程内容、教学方式等发生巨大的变化。特别强调教育的根本目的是为了每一位学生的发展。而评优课作为一种手段，应促进教师队伍整体素质的提高。要达到这一目的，我们首先应当转变评价观念。以往的评优活动中，评委们主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，即使关注到学生的行为表现，也往往只注意到学生对教师所教的反映。这种评价就容易导致教师将备课精力投入到准备“表演”上。要改变这一现状，评优课的评价观念就应当从关注教师“教”转变为关注学生“学”。区别一名普通教师和优秀教师的标准不应仅局限于教师在优质课上的讲课能力，应该是看其能否为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围。应当从促进全体学生发展的角度来审视一个优秀教师应起的作用。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，来评价教师的课堂教学，树立“以学论教”的评价观念。
二、将课堂评价延伸到课外
评价一个教师的教学是否优秀，仅靠教师在一堂课上的表现显然是片面的。在以往的评优活动中，评委们所听、所看、所评的内容都局限于一节课。用一节课的表现来对某个教师的教学质量下定论，容易造成评优活动的导向发生偏差。因此，评优活动除了听一节课之外，还应对教师的教学工作做一个全面的评估。课外的评估可从这几个方面进行。1.教师所带学生的基本情况。如学生的学习兴趣、运用知识的能力、习惯养成等等。2.教师对促进学生成长所做的工作，如给学生的评语、指导学生完成作业的质量等等。3.对教师素质进行评价，如职业道德、学科知识、文化素养、参与共事能力、教学研究成果、自制的教具、模型、多媒体教学课件等等。教师在平时对教育工作付出的劳动、取得的成绩才最具说服力。
三、评优应具有促进教师发展的作用
评优课的作用究竟是什么？是大面积促进和提高教师的教学工作水平？还是仅对参赛课水平的不断拔高？反思以往的优质课评比过程以及所获得的真实效果，这些都是值得人们深思的问题。因为，在层层选拔的过程中，最终能够获奖者毕竟是少数人。那么，在评价过程中如何使其对教师的教学具有正面促进作用？笔者认为，应当改变以往专家评委说了算的评价方式，由一线教师和教育管理者共同参与，应强调优质课评价过程的研究性，把评价与探讨相结合，给听课者一定的思考和讨论的机会，使优质课的产生过程，变为教师和专家思想与思想的碰撞与交流过程，变为激发教育智慧的促动过程，变为教育家成长的促进过程。
《中国教育报》2002年7月19日第4版

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