一节语文课上，我转引了《中国教师报》上的一则报道——
    蜜蜂为什么发出嗡嗡声？权威专家包括《十万个为什么》都认为：是靠翅膀振动发声。湖北省监利县１２岁的小学生聂利大胆挑战这一说法：“蜜蜂有自己的发音器官，不是靠翅膀振动发声。”聂利通过多次实验观察，发现蜜蜂发声来自于翅膀根部的两粒比油菜籽还小的发声器官。聂利的这一发现使她在第１８届全国青少年科技创新大赛上荣获优秀科技项目银奖和高士其科普专项奖。
    我意在通过解读了解学生的思维状况，并引导思考，就首先引导学生感受聂利：“从报道中，你觉得聂利是个怎样的孩子？”
    学生纷纷发言，黑板上留下我的随机板书：热爱科学、质疑、求知求真、大胆、勇于发现、不盲从、挑战权威错误……
    随后，我让学生将这些词汇加上自己的话，连贯起来说一说对聂利的印象，意在发展他们的语言表达能力。
    继而我带学生转入对“聂利（以及我们）”面对的世界、知识“真实性”的深层思考。
    我问：“权威专家包括《十万个为什么》中关于蜜蜂发声的介绍是正确的吗？”
    “错误的！”
    “可是，在聂利通过实验发现这是一个错误之前，我们许多人看到《十万个为什么》的时候，认为蜜蜂是如何发声的呢？”我追问。
    学生说：“靠翅膀振动发声。”
    “而真实的结论却不是如此，那此前《十万个为什么》所记录的这一知识就不是真的。”
    “的确如此！”学生很赞同。
    “由此促使我们思考：所有存在的知识都是正确的吗？”
    有学生举手说：“我们所了解的知识大部分是真的，但肯定也有假的、不真实的地方。”
    “既然如此，那我们身处的世界里的一切也就不全是真实的了！”我紧追不舍。
    学生似有所悟！
    “可见存在的知识并非全是正确的。不过在没有得知蜜蜂有专门的发音器官这个知识之前，我们不也相信它就是靠翅膀振动发声的吗？由此可见，人们居然生活在一个并不完全正确的知识世界里！”我的话让学生有些惊异，“而对于我们来说，大部分人是怎样对待这些知识的？”
    “盲目相信！”
    “而我们相信的东西实际上并不是完全正确的，那我们如何从对知识的盲从中走出来呢？” 
    ……
    教室里陷入沉寂！
    这沉默的背后是学生“悚然而惊”的思索！
    随后，我们就此进行了讨论。黑板上留下了这样的发现要点——“关注——质疑——实践——求知求真”。
    如果学生们能以他们的发现面对眼前的知识与世界，谁说他们不会获得新的超越？

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