一个偶然的机会，笔者有幸到某市一所著名的初中监考，百无聊赖之际，发现教室里赫然贴着两张功课表。贴在上面的是严格按照新课程标准要求的功课，开设的学科一应俱全，节数也分毫不差；贴在下面的是平时实际上课的功课表，语文、数学、科学等严重超标，体育、思想政治明显不足，综合实践课则根本不存在。
    其实，出现这两张功课表的原因非常简单，那就是应付上级新课程标准的检查。而实际则是表面上根据标准开齐开足功课，操作中还是传统的老一套：与升学关系密切、分数比例大的所谓“主课”就大大扩充课时，与升学关系不大的所谓“次课”就少作安排或索性砍掉。
    新课程标准就这样在一些学校的实施过程中被变通、走样，在这所无论硬件、软件建设都堪称全市一流的示范初中尚且如此，那些条件一般甚至较差的学校会置新课程标准于什么位置就可想而知了！
    现在有的学校尤其是农村学校，教学条件较差，只得因地制宜，依照学校的现有设备来落实新课程；有的学校学科教师短缺，一些科目就只能暂停；对于内容广泛的地方课程、综合实践活动，一些学校从未见过做过，就只好滥竽充数，得过且过，其教学效果自然与新课程设置的目标相距甚远。有新课程却无新课程教师，不仅难坏了许多学校，也说明有的地方新课程改革的全面铺开操之过急，结果堪忧。
    除了教师和设备的不足外，原来的教师又有多少能够适应新课程改革？新课程全新的教育理念、目标、教法，单凭一两天的培训如何能全盘接受，转换角色，融会贯通？又如何能不“穿新鞋，走老路”呢？
    对学生来说，自主、合作、探究的学习方式，的确是今后素质教育的方向，但这种学习方式更需要学生扎实的基础知识、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、端正的学习态度、充足的学习条件，学生多年来的学习习惯和方式能那么快就发生转变吗？
    其实功课表上的阳奉阴违毕竟还是表层现象，可怕的是教师、学生深层的教学、学习观念和学校一时难以改变的简陋教学条件，这才是新课程标准遭遇的最大难题。新课程改革原本是教育和师生的大好喜事，但现实操作中喜中有忧，喜少忧多。我想，什么时候新课程让全体师生都喜气洋洋、无忧无虑了，新课程改革的目的也就达到了。

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