学习系统的基础是课程。实际上，在教学领域，三种知识形态的课程都以不同的方式存在着，并担负着各自的功能。一类是学科系统化课程，普通教育尤其是高等教育，非常典型地在这个领域发展。另一类课程是技能训练课程，我们通常称之为职业培训课程或者岗位培训课程。这个是我们在教育中看到的两个极端，一个是学科知识系统化为结构的研究性学习，它的任务是通过学科化的专业学习来帮助人们寻求认识社会、认识自然的方法；一个是以工作岗位的技能训练为特征的实践性学习，它的主要任务是帮助人们寻求完成一项具体工作任务的方法。

实际上还存在另一类课程，我们可以称之为工学一体化课程，它的主要任务是通过工作化的专业学习来帮助人们寻求认识职业活动规律的方法。我认为职业学校教育就应当主要地采用这种课程。

我们可以看到三类课程之间的差异。工学一体化课程最重要的特征是什么，主要是表现在四个方面：

第一是整体性——整体化学习。由于是以工作过程作为结构化的基础，所以不再出现这个部分是理论的，那个部分是实践的，而是在学习中通过具体的工作过程整合了理论与实践，整合了专业技能与核心技能等等这些目标，实现了结构性整合。

第二是自主性——自我管理性学习。在这样的学习中，教师的作用是指导和推动，而不只是承担传统教师的基本责任——传授知识，要求退居后台来指导和推动，学习变得是以学生自我管理为基础，发展独立学习、小组学习、团队学习等方式。

第三，实践性——行动导向式学习。工作过程中流动的是什么？劳动者的行动，既不是独立的知识点，也不是具体的技能点，是整合了知识和技能的、整合了策略和方法的行动。反映在教学中，则是实验导向、问题导向和项目导向等。

第四，主体性——以学生为中心的学习。针对每一个学生和学习小组来设计课程体系。教师推动学生和学习小组运用典型工作任务，并借助相关的学习资源构建学习环境，自主地完成学习任务。

按照工学一体化课程的基本特征，技师培养课程的体系应当是这样一个结构：以专业课程为主体，辅之以通用课程和可扩展课程。专业课程强调工作过程系统性，以典型任务和学习领域来构建。通用课程强调发展核心能力，即社会技能、方法技能和自主技能。可扩展技能是根据学生的具体情况和企业发展的需求，以及新技术应用的前景和趋势，来构建可扩展、可选择的课程模块，使我们的课程体系变得更加具有灵活性和可扩张性，增强课程的弹性和张力。

在专业课程开发中，工作过程的系统化是如何实现的？首先，通过职业分析找到在每一个职业包涵的工作任务；然后经过行业比较分析，从社会和企业的关键任务中推导出典型工作任务；再以典型工作任务为基础构建学习领域，每一个典型工作任务构成一个学习领域；最后为每一个学习领域设计教学项目，构建学习情境。

对于一个学习领域的描述包括：首先是通过典型任务完成的工作和典型任务完成的过程来描述一个职业行动领域；然后描述这个行动领域学习的目标，包括专业能力发展和核心能力发展的目标；其后，通过进一步分析工作对象、劳动工具、工作方法、劳动组织形式和工作要求（包括来自企业的、法律的、顾客的、员工的），详细描述学习和工作内容；同时，还要确定学习方法和教学组织形式，以及课业评价方式等。

总的来说，专业课程的开发包括以下基本流程：我们从行业分析开始，以行业分析为基础进入工作分析，然后确定典型工作任务，描述学习领域，其后进行课业设计，最后进入到课程实施和课程评价。共六个基本步骤。前三步是职业资格研究，是研究从事这个职业的人应该做什么，应该把事情做到什么程度；后三步是教学设计与实施。

当然，仅仅有课程是不够的。在我们国内来讲，存在很多很好的课程，为什么至今仍然没有达到比较理想的效果？在高技能人才的培养上，不仅仅是要简单解决规模化问题，工学一体的核心最终是要解决高技能人才规模定制问题。新工业化带给我们新思维，你要实现大规模生产，今天有一个词叫“批量定制”，柔性生产的一个典型代表。我们可以借鉴这种生产方式所包涵的哲学思想与技术方法，解决教学过程的标准化和可控制。达不到这个要求，实际上我们的体系最终都不可能担负这样的一个历史性的挑战。我们仍然可能回到学校培养、企业不认的局面。

我们的核心方法是什么呢？第一是标准化，第二是可控制，第三是持续改善。这种最基本的思想，就会开始在我们职业教育领域发生作用，所以我希望以这样的方法来构建一个工学一体化学习系统，而不仅仅是一个课程体系。

课程体系是其中的一个基础，构成了学习系统中的内容单元，包括专业课程、通用课程和可扩展课程。

第二是方法单元，解决怎么学，比如说我们强调是以训练和探究为主导，以多媒体替代传统的单一媒介，以过程导向的学习推进替代传统的结果导向教学进程。

第三是控制单元系统，来保证你的学习过程的可控制性，使自主学习和以学生为中心的学习，能够变成一个可控制的系统，而不是建构在所谓学生悟性的基础上。这种控制的策略包括工作任务序列化，学习策略序列化，全局技能优先性，以及学业评价全面性。

第四是环境单元。实现这个目标，最重要的就是要有一个真实性工作环境来作为学习环境，因此多种形式的校企合作就变得非常重要。同时，在教学过程中必须保持激励性。学生最终学的结果是有差异的，我们不可能把每一个学生培养成象照片一样的。关键是要促进每个人都能够去达成自己应有的成就，强调其成长性，这老师天生我才必有用。激励教育在技工教育

中特别重要，因为技工教育的学生大多是所谓被社会贴上了社会竞争失败者标签的，必须通过激励帮助其恢复自信和重建价值观。当然还包括学校管理上改善，使学校的管理系统全面服务新的学习系统。

在内容单元的设计中，对于技师培养而言，我特别强调两个原则。由于我们强调整合化学习，就应当在内容构造方面坚持技能重组和技能整合原则，以便于多种学习策略的展开，鼓励创造性学习。【88ttshopping88整理该文章，版权归原作者、原出处所有。】

 在方法单元的设计上，强调探究性和反思性原则。探索性原则是自主学习的基本原则，反思性原则是促进自主学习的基本途径。通过探究和反思以养成高级思维技能，如解决问题技能、创新技能。