在一个班级中，除了班委、团队、学习小组等正式群体外，往往还存在着一些自发形成的、无固定形式、无固定成员的学生非正式群体。
    这些群体，多是由爱好、兴趣、利益相同的学生自发形成的。它们相对独立、松散，带有浓厚的感情色彩。
在非正式群体中，往往有一个颇具影响力、号召力的“核心“人物。这个“核心“人物虽非正式选举产生，但因其具有某方面较突出的才能，故威信高、影响大，他们往往能左右群体成员。
    另因非正式群体成员间的认识多趋于一致，故彼此间容易相互理解、帮助、慰藉；又因其群体结构松散，无纪律约束，疏远随意，成员间自会有一种心理宽松之感。所以非正式群体成员间关系融洽、交流频繁，在班级中往往能形成一定的影响。
    这些非正式群体多具两面性。当班级正式群体凝聚力强，有威信，起积极主导作用时，他们自会被吸引过来，帮助班级完成一些有益有效的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；他们的负面作用则是：
    削弱正式群体的凝聚力，影响甚至破坏班级正常工作的开展。非正式群体的“核心“人物的言行，不但能左右班级舆论，甚至造成群体成员心理和行为的整体偏离，给班级工作带来危害。尤其是当非正式群体与正式群体利益发生冲突时，二者间磨擦产生的内耗，对班级整体工作的破坏尤为明显。
    处理好非正式群体带来的问题，是班主任面临的重要课题之一。
    对非正式群体，漠视其存在，是不明智的。那些具有破坏性的非正式群体，一旦出现矛盾冲突，势必影响并危及班级健全肌体；对其强行取缔，亦是不现实的，那势必形成逆反心理，造成与班主任的对立。明智的办法是：控制、改造、利用它，尽力变消极因素为积极因素，为班级建设服务。
要达到控制、改造、利用的目的，班主任首先要取得信任。这就要求班主任理解信任他们。对其积极的一面予以支持。班主任只有从感情上接近他们，以诚相待，非正式群体成员才会信任接纳班主任。
    对非正式群体，绝不能采用高压手段和寄希望于斥责教训来达到“招安”的目的，也不能采用向家长、学校告状来逼其解体。
    非正式群体成员一般都很敏感，只要他们感到自己群体受到冷遇、歧视、排斥，就极容易和班主任及正式群体产生抵触情绪，其群体间亦会抱得更紧。
    故班主任要平等对待非正式群体成员，循循诱导，成为关心他们的大朋友。这样，方能成为给他们出谋的导师，策划的参谋，从而达到引导学生向积极方向发展的目的。
班主任在扮演非正式群体的参谋导师的角色时，必须清醒地认识到，师生关系，绝不能仅凭感情，更不能为获取学生信任而牺牲原则姑息迁就他们。如果一个仅为与非正式群体建立“友好”关系而放弃对学生正面教育的班主任，是庸俗的，不称职的，也是绝对不能完成其作为政治思想指导者任务的，要想以此管理好班级非正式群体，亦无疑是天方夜谈。
    其次，班主任必须坚持正面教育。对非正式群体消极的一面，应正面诱导，动之以情，晓之以理，帮助其分清是与非、对与误，而绝不能以羞辱、嘲笑、挖苦、惩罚等手段对待非正式群体成员。
    再其次，班主任更要注意作好非正式群体“核心”人物的工作。班主任可以约见他们，开诚布公地提出具体要求，望其引导同伴与班级利益同步，为班级荣誉出力。争取了“核心”人物，也就可以较好地控制非正式群体了。班主任只要经常加强思想攻势，施加积极影响，自然可以有效地防止非正式群体的质变、恶化。
    此外，把非正式群体的管理纳入班级的整体目标中。非正式群体成员，多是由某一方面志趣相投者逐渐聚合在一起的。他们多数人的兴趣目标本身不对班级构成危害。班主任在班级活动中，为这些学生创造一定的外部条件，让其才华得以展示、才能得以发挥，把个人的爱好和集体的利益结合起来，融小我于大我，让非正式群体成员从封闭孤独的圈子中走出来，投入集体之中。
    班 级内大大小小的各种非正式群体，并非是偏要与班级格格不入的。非正式群体中的许多学生，往往都有某方面的特长。包括具破坏性的非正式群体成员，他们或许是未露峥嵘的璞玉，是有希望前途的歌手、诗人、画家……引导得好，他们都有望成为某方面的积极分子、骨干力量。这就需要班主任具慧眼去发现、作伯乐去扶植，而不能视其是非正式群体成员而另眼相看。
    作为人，无不具有表现自我、博得他人重视的欲望。如此，班主任确定一定的主题，经常开展各种兴趣盎然的活动吸引热心者，既能有效地吸引非正式群体成员，又让其充分展示自我，何乐而不为！丰富课外生活，既符合青少年生理心理需求，又增加了班级的向心力凝聚力，同时也大大削减了非正式群体的消极影响。
    一个班级非正式群体的多少大小，一般说是无法界定的，而班主任管理学生中非正式群体的原则却只有一个，即从实际出发，实事求是，理解学生，尊重学生，坚持正面教育。只有这样，方能达到管理好班级的目的。

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