今年，回到了学校教书，每次批改单元形成性测试卷都很有些不习惯：题目有错，都是扣分，而学生的成绩却必须换算成等级：优秀、合格、不合格。一件事多了一个“转换”，不免有些烦。
    家长见了我，从来都是问孩子考了几分，有的更是直截了当，这次在班级里排第几？我总是以“卷子已经下发，要请你们签字”为由，闭口不谈分数。而这些低年级的孩子对等级似乎也不大感兴趣，考试后向老师提的第一个问题总是“我有没有考１００分”？拿到试卷，第一件事就是算一算，看看自己究竟得了几分。因此，卷子上虽然没打总分，但老师、家长和学生心里都清楚。
    既然如此，为什么还对分数那么避讳？概因上面不准用百分制。虽然凡事可以“上有政策，下有对策”，但分数总还要遮遮掩掩，绝不可大摇大摆出现在“成绩”一栏。否则，就是你教师的错了。
    据说当初教育行政管理部门取消百分制，是为了减轻学生过重的学习压力。其实想想，学生精神压力过大，恐怕不止是考试的因素？即使就考试而言，分数也不可怕，真正可怕的是人比人，把基础不一、兴趣各异的学生都放到一块儿比较，甚至公布排名，这样的做法才是压在学生心头的阴霾和重荷。
   诚然，百分制和等级制存在着不同，但往深里想，两者并无本质的区别，都反映了学生知识掌握和能力发展的真实水平。因此，任何卷子，只要批改，成绩的好坏几乎是一看即知的事情。我们的学生怎么会因为得了“不合格”的等级就高兴，而得了５６分就哭丧着小脸？考满分的学生大多宁愿看到１００分，而不是“优秀”。数字比“优秀”更能让他们获得学习的成就感。可见，百分制对学生的发展并无多坏的影响，等级制未必就有利于学生的成长。这都得看老师、学生对待成绩的态度及之后的行动了。
    我爱等级，也爱分数。不易量化的，如朗诵、写字就用等级；可以精确的，比如语文基础知识练习，就用分数。因为这时候的等级和分数最能让学生清楚自己学习的成效和结果，反之就不行。至于单元练习，则没必要回避分数，更何况将来中考、高考都是分分计较，现在怎么就不能作一点铺垫？我以为，真正要尊重的是学生的隐私权，不公开分数，其他学生也没权看他人的分数。当然，学生高兴公开自己的分数，那是他们的权利。
    尽管我这么理直气壮，也尽管我在自己的备课本上都是记录学生精确的分数，以跟踪他们的发展。但我还是没有把分数写上学生的试卷，不是没有勇气和胆量，而是觉得别人如此，我也就没有必要跟别人不一样。
    分数，在“犹抱琵琶半遮面”之间，显示的是传统的一种惯性，一种随俗的惯性；暴露的是我们教师习于听话、守成的一面。面对诸如此类的现象，我们教师会否放弃自己的思考和做法？这恐非杞人忧天。

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