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对于探究实验的教学，是新课改物理课堂教学中的新点。课堂教学是学校教育的主渠道，也是素质教育的主渠道。因此课堂教学改革要围绕素质教育主题，抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点，探索一种实现素质教育要求的教学模式，促使教学过程从知识本位向教学本位，教师本位向学生本位，单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。为此在新课改、新课标前提下，我结合所担班级特点，结合新课改要求，在课堂教学过程中进行了一些尝试，现在谈谈个人的实践和体会。
物理学科是以实验作为载体的，许多的现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题，寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题，要注意问题的提出要新，要有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性。如学习《热现象》时提出在我们生活中热水瓶是常见的 生活用品，你知道热水瓶的保温与什么因素有关吗？今天我们就来“探究热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”；在学习《摩擦力》时提出我们都会走路，走路靠的是摩擦力，但是我们发现有时我们走得很稳，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因吗？那我们就一起来“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”。
其次要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论，分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材、先后测量哪些物理量、具体如何操作等。例如在《重力》一节的教学中，“探究重力的大小与哪些因素有关”，要引导学生猜测重力的大小可能与形状，体积，质量等因素是否有关，并设计选用相关材料进行探究；在《摩擦力》教学中，“探究影响摩擦力大小因素”的实验中，让学生以实验组为单位，结合猜测“可能与接触面的大小，接触面的粗糙程度，压力的大小等因素有关”，并针对每一猜测设计合理实验方案 ，针对每一猜想讨论如何进行实验。
再次就是在教师的指导下，让学生进行分组实验，取得合理实验数据，通过实验现象，数据的分析，综合、判断、推理等检验假设，最后得出 结论获得知识。这一过程是探究教学的关键，在学生自主探究实验时教师要引导合理的实验方案，强调实验 的要点，采用“控制变量”的实验原理，自发的完成实验。如在“探究热水瓶里开水的多少与保温性能的关系”时，以实验组为单位，记录测量热水瓶里开水的体积，注意测量时间、测量温度、环境温度等，通过记录数据、分析数据后得出结论：热水瓶中开水灌到离瓶塞2—3厘米左右时性能最好。同时告诉学生热水瓶的保温性能还受其他因素影响，如瓶塞与瓶口是否密合，瓶塞的导热性能如何等。
在这一过程中教师要引导学生选择实验 器材不要过于复杂，实验过程中要观察实验现象，并及时将有关现象、数据记录下来，对于实验操作难度大 或误差过大的实验，也不宜学生自我实验探究，因为学生很难处理好实验操作与思考探究的关系，他们会在实验过程中忙乱不堪，防碍学生正常思维的发展，无法达到教学目标。
最后对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践、探究 的机会。如在《声音的特征》教学时，“比较几种物质的隔声能力强弱”实验，安排同村 的学生作为实验组，利用周日进行实验；在学习了《摩擦力》之后，“探究自行车结构中哪些与摩擦力有关”的实验，安排学生利用课余时间一同对自行车进行观察，并实际的应用一下，体验摩擦力在使用中的作用，以加深对知识的理解。
通过探究学习课堂教学的实践，深深体会到探究学习能培养学生的发散思维和创新精神，同时也能培养学生的观察力，实验操作能力和勇于探索能力，对提高学生学习兴趣，培养团队合作精神十分有必要。
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