中，写出自己真实的体会和感受。
   五：口语教学语篇语境一体化教学
   将口语教学与语篇语境教学结合起来，可以利用课堂内外语篇，创始说的情景。
   课堂上来自与视听的语言材料非常丰富。这些材料能够激发学生说的动机。如听完一段对话或语篇后，让学生口头上复述出来；或者互相交流，发表看法。阅读完课文后，让学生口头复述整篇课文，体会课文的语境，就课文的观点进行讨论或辩论。教师也可以列出一些单词或短语，让学生根据这些单词和短语口头上编出故事。还可以根据课文里的对话、语篇或戏剧进行表演。
   除此之外，利用课堂外的语言材料来创设说的情景。如课外语新闻广播，用英语相互交流所听到的新闻故事。开展英语角，对英语角的谈话活动也可以设定一定的情景和主题。创办英语强报。开展讲故事比赛，英语小品表演等。通过视听的多角度输入语言语境，学生才有说的动因。
   六；语法教学中语篇语境一体化教学
   传统的语法教学，总是在孤立的句子中去分析解释语法规律。结果学生往往在课堂上能听懂老师的讲解，一旦运用到实际中，运用到自己的写作中或口头语中，却觉得力不从心，总是犯错。其原因则是语法教学脱离了语境。语法规律也不是一成不变的，也是在特定的语境中体现，所以在教授语法时，教师应将语法教学与语篇语境相结合。
   如讲解一个时态，教师可以选择一个代表性的语篇，语篇反复出现了该时态。学生阅读该语篇，不断地体会它在语篇中的用法，找出它的规律。讲授定语从句时，教师可以口头上用定语从句描述学生所熟悉的同学、老师、环境等。让他们自己在语境中去体会它的定义和用法之后，教师再帮助他们总结出规律。讲解被动语态时，让学生表演各种被动的情景，如小偷被警察抓了；小明被狗咬了；玻璃被小明的球打碎了等，教师不断地用被动的句子去描述，使语法讲解置于生动的情景。不难看出，利用语篇语境进行语法教学，直观、生动、形象、易于理解，不易忘记。
   由此可见，语篇语境的一体化教学是一种全方位的教学。它来源于听、说、读、写的各个方面，它们之间互相依存、互相促进。这一教学原则也体现了学习语言的一般规律，即在交际中立体化地掌握语言，发展语言能力。同时，在语篇语境一体化教学过程中。始终体现了以学生为主体，以发展能力为目的的这一原则。学生在教师所创设的立体化语境中，在教师的引导下，感知语言、理解语言、最后创造性地输出语言，发展听、说、读、写的全面能力。
 

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