。在学生自己练习定式中，要让他们养成个人练、二人练、小组练的习惯，抓住每一分钟进行练习，相互默契 ，取长补短。
    （四）预习定式。无论用什么学习方法，预习都是不可缺少的。教师不但要布置学生预习的内容，还要用 各种方法检查学生是否进行了预习，使学生养成预习的好习惯。
    （五）检查定式。教师无论布置什么任务，都一定要做到有布置有检查，使学生克服偷懒思想、侥幸思想 ，与教师密切配合。要形成检查定式，就要求教师本身要兢兢业业地工作，对布置的书面作业，一定要批改。 除非万不得已，不要轻易让学生自己对答案。对于无法一一检查的，如背诵课文等，则要进行抽查，一来便于 了解学生学习的情况，二来免使学生觉得无关紧要而掉以轻心。
    （六）测试定式。每课有听写，每单元有测试，在试题设计上有定式。试题除为真实考查学生掌握所学知 识的程度外，还有调动学生积极性的作用。所以我主张以使学生“及格容易高分难”的指导思想去设计试题， 以鼓励后进生，鞭策优等生。
    七、注意反馈和再反馈，形成良性循环
    师生之间在教学中的默契过程是一个磨合过程，它必须经过师生之间的反馈和再反馈才能得以形成和发展 。具体的做法有：
    （一）授课时从学生的神态中得到反馈。教师在授课时不能仅顾自己讲而不顾学生听不听，听懂没有，而 是要对学生进行察言观色，从他们的情绪、神态中体会学生对自己授课方式的喜好程度，对授课内容的理解程 度，以便作出适当调整以利师生默契配合。
    （二）从练习中得到反馈。练习分为课堂练习和课后练习，通过练习可以了解学生对于授课内容掌握的程 度。对于课堂练习中出现的问题，教师可以在课堂上当即讲清楚，这就是再反馈。对于课外练习存在的问题， 教师除了认真批改外，还应把有代表性的问题再反馈给学生。教师还要正确对待学生在课堂练习和课外练习中 出现的错误。首先要明白学生之所以犯错误也有自己一份原因，要有耐心，不要动不动就说：“怎么搞的，我 不知讲过多少次了，还记不住？”因为这样讲太伤感情。要区别错误层次、人次、场合，采用不同的方式方法 加以纠正。纠正错误的方法有多种多样，尽量启发学生自己纠正，也可以由其他学生帮助纠正，必要时由教师 直接加以纠正。在纠正错误之后，有些有代表性的问题，必要时还要写在黑板上进一步讲解，让学生不但知其 然，还要知其所以然。另外，在纠正时机上也要掌握好，有些错误一定要立即纠正，有些则不必立即纠正，可 以先把它记下来，以后再适时加以纠正。
    （三）要注意收集学生的意见，再根据不同情况进行再反馈。在收集学生对教师授课方式的意见时，教师 要虚怀若谷、诚心实意地听取意见。因为无论什么人、什么教学方法都不可能十全十美，所以教师应不断改进 教学，提高自己的业务水平。要根据学生的不同意见，采取不同方法予以处理，必要时作一些解释。这样就会 使师生更默契，形成良性循环。
 

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