尔摩丝探案这一课里，我结合房间的图画设计了这样的问题情景：What can you see in her uncle’s room? (pipe, milk, a thin piece of rope, a chest, a hard chair, etc.) What do you think each of them is used for? 故事本身没有揭示故事发生的细节，只出示了这些道具。我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。
   
   2 情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
   
   3 设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。
   
   这里介绍两种教学情景的设置。
   
   （1）问题情景 设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上Satellites这一课时，我在配以卫星绕着地球转的教具的同时，设计了以下问题：What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space. I want to know what’s in satellites. I wonder what satellites are used for. I want to know the history of satellites in the world. I wonder how our country is getting along with satellites. 以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对于超出教材范围而一时不能找到答案的问题可让学生在课后找答案。
   
   其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
   
   （2）模拟情景 外语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是此时学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。如在上SEFC Book 2 Lesson 70 这一课时，就可以利用模拟情景法中的语言描述，针对题目 Weie Lost Our Dad 请学生模拟描述 I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa 等，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是：How did they lose their dad? 激发学生主动阅读的欲望。
   
   培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
   
   （五）指导学生自我教育
   
   教师要培养学生自我教育的和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。
   
   第一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。所以，全体学生同时都是教师。其二，外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。
   
   （六）对目前高二英语课堂教学活动的总结
   
   从高一到高二经过两年时间的教学实践，目前本人所教两个班课堂教学情况明显发生了变化。师生之间、同学之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积自主学习的课堂教学局面基本形成。为此，我对学生的课堂自主性学习进行了总结。
   
   1 目前没有一节课是教师自始至终单纯讲语法，讲知识，而学生不自主参与课堂教学活动的。
   
   2 每节课人均参与达到2—3次，包括成绩最不理想的学生都能进行自主学习。
   
   3 自主学习的有效性不断提高，主要表现在避免了过于简单、没有实效的学习活动，提高了课堂效率。
   
   4 学生深层次的自主学习不断提高，约有90%的学生能创造性地进行课堂教学活动，如自编对话进行表演，复述课文，进行事件汇报等。
   
   5 本人所教班级曾向澳大利亚访问团公开开课，受到访问团成员的高度评价，这堂课被他们认为是出呼他们意料的，是有他们国家相同教学水平的语言课。班级的学生曾几次接待来自英语国家的访问者，并与他们座谈。学生的出色表现受到了他们的一致赞扬，尤其是学生的语言能力和交际能力。
   
   总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。
 

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