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地进行回答，可以同桌两人进行问答，可以以小组为单 位进行比赛，也可以分组进行限时问答比赛，总而言之，以不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的 目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生竞争和参与意识。
教第一册Lesson 45两个句型What can you see…?Where is it(are they)?时，教师可利用幻灯或图片剪 贴布置一个“bedroom”，让学生边布置边进行情景会话。如： 教育论文在线 88lw2688
A:What can you see on the blackboard?
B:I can see a picture.
A:What can you see in the picture?
B:I can see a bedroom.
A:Can you see a bed in it?
B:Yes,I can.
(贴上图片table.)
A:What can you see in the bedroom?
B:I can see a table.
A:Where is the table?
B:It's near the bed.
(贴上图片desk.)
A:What can you see in the bedroom now?
B:I can see a desk.
A:Where is it?
……逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间，学生之间互相问答练习。卧室内的实物可根据自己 的要求摆设，然后请对方回答。这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。
在教第二册Lesson 34 "Asking the Way"时，教师可把教室作为一区域，课桌当作地点，每行桌子间的空 行作为马路，然后让学生站在不同的位置问路，有时还可以更换路名，地点，学生完全置身于情景中边对话， 边表演，效果颇佳。
第四步：交际活动。这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语 言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如：
第一册Lesson 97出现"be from"的特殊疑问句和一般疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的 同一句话，让学生听后回答，Where is he (she)from?Where are thay from?学生可以用问句猜测Is he (she )from…?Are theyfrom…?回答或直接回答He (She)is from……They are from……这样很自然地把课文中学到 的语言运用到交际活动中去。
第二册Lesson 22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法及六种动物(cat,monkey,dog,elephant,tiger, panda)的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一游戏。方法如下：教师事先在一纸片上写好单词fish（ 该词课文中无，但已学过），问学生“Which animal do I like best?”学生会回答“I don't know.”或“I 've no idea.”教师接着问“Can you guess?”让学生用“Do you like… best”来猜。当前几位学生的问题 得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生 的提问被否定后，全班学生会不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词 在学生口中反复了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既 促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。当然凡在课内进行的游戏，都必须 紧扣教学内容，既要有利于强化学生所学的英语知识，又要能为提高学生听说读写的言语技能服务，同时还要 能保持课堂教学的正常秩序。
第二册Lesson 39及Lesson 103都是阅读课，教师可在完成阅读教学后提出问题，如(Lesson 39)Why does n't John use the lift for the last three fl
could James do if he was OK?What can't you do if there is something wrong with your eyes?因为学 生不能在课本里直接找答案，所以他们的回答各不相同，他们的思维就更活跃，他们会把所学的有限的语言都 运用进去，这样让他们通过真实的语言进行交流活动，就能达到提高学习效果的目的。
又如在ＳＥＦＣ教材第一册Lesson 37的教学中，在上完该课对话后，可让学生两人一组进行自编对话练习 ，因对话的内容是学生们所熟悉且喜爱的，所以练习将会有条不紊地进行下去。然后教师可根据课本中运动项 目的图片让学生对每幅图片进行问答练习。要求他们用Wh-Words提问。
如：Picture 1
What sport is it?
Which do you prefer,shooting or sailing?
Why do you like shooting better?
When did this game begin?
Where did you learn to shoot?
Who taught you?
How often do you have it?
Whose result is better,yours or your friend's?等等，学生的兴趣爱好各不相同，他们能提出的问题 要比教师精心设计的多得多，这样不但活跃了课堂气氛，而且在实践中有效地提高了学生的交际能力。
几年的教学经验告诉我们，教师的教法得当，学生就会对英语发生兴趣，充满信心。教师对教学工作的轻 松愉快的感觉在学生方面一定会唤起相应的热情，从而使师生的配合默契，富有成果。简言之，把英语作为外 语的教师绝不能忽略这样一个事实，即他的任务是使学生养成一套新的言语习惯。教师应与精心设计的教学程 序相一致，每次向学生示范新的言语习惯。然后，为了使每个新的语言习惯能够变成为学生所学到的言语举止 的一个综合成分，就一定要让学生反复重复范型，只有范围广泛的和多种多样的指导性的实践才能把学生提高 到不假思索地，习惯成自然地运用新语言的水平。
在教师的正确指导和鼓励下，学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯——一种令人惬意的习惯，这个发 现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的新的交际世界的钥匙。
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