活十几年的学生对此望而生畏，难以习惯英语的语音音波，找不到准确 发声的位置，也就羞于张口，会逐渐地失去学习外语的信心。

听、读练习需要建立一个具有比较稳定的、生动活泼的环境，消除学生紧张、焦虑、怯懦的情绪，使每个 学生都能积极参与到学、练之中，利用“学习机”的三个特殊功能，进行听、读的训练，可有效地解决这一问 题。这三个功能是：

(1)五分钟的复读。当同学面对一句生疏的语句一过而去时可以马上按下复读纽，这句话将多次循环，直至 同学们认为自己跟说自如为止，再按复位继续听读下一句。

(2)随机跟读，并可自录、自检发音情况。对比读音差距，及时校正自己，同学可以不受录音带的限制，不 怕错误读音别人讥笑，自己处理掉已录的声音，决定重新跟读，减轻了非认知的心理压力。

(3)慢读。它可对复读和跟读录音进行慢放，使学生较从容地听、读初学或较难的句型。

以上三个功能均为个人操作，需用则用，免去了操作普通录音机时的机械噪音和频繁倒带，为学生提供了 利用现有教学录音带标准跟读练习的方便。使学生可以针对自己的不足有意识的独立学习，对听不清、记不住 的语音可以不必再等靠别人的帮助，利用语音学习机可把课前预习、课中练习、课后复习的任务落实到自主学 习之中。能及时巩固、及时反馈，从而极大地增强了学习的自信心，减少了对别人的依附性，提高了学习的自 觉性，保证了有效的语音练习。

2.将“学习机”引入课堂，优化课堂教学过程

由于英语学习不是靠单纯的模仿记忆所能奏效的，死记硬背不能解决表词达义的思想交流，课堂教学的重 要任务就是通过创设语音情景，不断积累形象化的语音材料，在直观体验中使学生理解外语表达的语义情感并 形成自动化的语音习惯。

现行班级课堂教学人数较多，很难使全体学生人人参与教师的设问及各项操练，学生在大合唱式的跟读回 答中，语音、语速、语气很难准确、同步，有滥竽充数、蒙混过关的现象，实际未能完全达到操练的真正目的 ，而且课堂上读的句型与学生课下预习录音带领读的句型重复，让学生没有了新鲜感。可是利用语言学习机， 解决单词读音、记忆，给几分钟时间让学生有针对性的练习，然后教师通过投影、录像或提问，组织有关问题 让学生对所学内容进行大量交流，同时还增加了个人读音和小组操练的次数，听音、笔答、选择、填空、口述 、对话教学环节更加紧凑，学生在教学中有一种兴奋感，勇于加入教师设计的活动。从课堂教学的组织中明显 看出实验班每个学生听、说的机会比对照班要多，集体操练的准确率也有所提高。

3.将“学习机”引入家庭开展课后练习

学习机为学生在家庭中开展自主学习提供了有利条件。教师在开始实验时首先与家长取得联系，并建立每日听读情况反馈本，留下听、读作业（巩固、复习、预习）。一段时间后，很多学生已经养成每天听、读20 分钟左右的习惯。

有的学生课上掌握得不好，课后利用学习机，跟上集体学习的进度，弥补了个人学习的不足。课外的练习 ，一方面使学生提前掌握下一课的教学内容，课上学习时对交流练习倾注了更大的热情，能主动地设计对话 ，互相提问，课上的交流又再次促使同学们自觉地加强课外的练习，从而初步形成一种课内、外结合的良性循 环。另一方面对课上没有完全掌握的内容，学生可以利用课后练习有针对性地“补课”，以完善巩固课堂上的 学习。

 随着新技术新设备在各级各类学校的配套日趋完备，媒体在外语教学中将越来越重要。一堂课的优良将很大取决于对媒体的操作运用熟练程度上。这无疑给作为教师的我们提出了更高的要求。为此，我们应使自己成为适应教育改革和发展、适应改革开放和现代化建设的当代优秀的教师，为基础教育事业的发展作出自己的贡献。

[参考文献]:

1、   戴正南、黄光远 《教育技术与外语教学》 内蒙古大学出版社出版 1988

2、   李俊宣、施行、孙宗仰 《外语视听说课教学》

3、卢云九、栗长福、胡斌、钟扬  《外语电化教育管理》

4、王坦  《现代教育改革引论》 青岛海洋大学出版社 

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