中生成性资源的重视和利用。

三、主动构建，做生成性资源的开发者

1．时空留白。教师的预设主要体现在对所提问题的设计，中国画强调“留白”，课堂教学的设计和调控也是如此。教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。研究表明，当教师把等待时间从1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。另外从“空间”来说，所提的问题首先要减少是非性的判别题；其次所提的问题要容易引起学生的兴趣和共鸣，或者具有一定的挑战性和争论性，具有一定的张力，这样无形中就为生成资源提供了可能。

2．情境体验。课堂教学中为什么要创设情境，其根本目的是使学生置身于一个真实化的境地，接近学生的经验，以便于理解和感悟，因此，情境应该带有明显的生活化和冲突性，这样学生体验其中，经历新旧知识、方法的异同或矛盾，才会有所感、有所悟、有所问、有所生成。

[案例]函数是解决生活问题的有利工具，一位教师在函数应用的练习课上，出示具体问题是：为响应迎奥运、全民健身的号召，我班学生准备购买乒乓球拍4付。乒乓球若干盒(不少于4盒)，加强体育锻炼。班干部去附近甲乙两个体育用品店，咨询同种球拍和用球的价格，结果两家一致，即每付乒乓球拍20元，每盒乒乓球5元。但两家商店正在搞促销，甲店：每买一付球拍赠一盒乒乓球；乙店：按定价的九折优惠。班干部们犹豫了，去哪家买合算呢?

经过同学的各、自思考和探讨。最终的求解达成共识。“买24盒时去两店购买的款数相同；多于24盒时，去乙店购买合算；少于24盒时，去甲店购买合算。”到现在为止，问题本来就结束了，但教师的一句话，却惊起了一片波澜：就本题的方法或结论方面，同学们还有什么想法或体会可以谈一谈。

甲生说：“我就是列出方程 5(x-4)+80=(5x+80)90％，得到 x=24，然后再带人数值验证，没有采取他们函数的方法。”

乙生说：“求出解析式后画图，也可以直观确定去哪一家商店购买。”

丙生说：“老师，您说，我们把买 24盒作为是否合算的界线，是否有些奢侈呢?可能是您的题目中数据的问题，反正有点不合理。”教师不禁愕然，随即又不禁带头鼓起掌来。

当问及生活中的类似问题时，沉寂了片刻，同学们又争论起来。“买2元的黄瓜和2斤的黄瓜要看季节的价格变化，决定怎样合算。”“外出游玩，相同的单价，相同的地点，但公司之间的优惠不同，就要想一想合算的问题。”……这时，有同学发言说：“手机费很多人用‘神州行’因为它比‘全球通’便宜。”他的同桌反驳道：“那也要看看打多少电话，电话要是多就是全球通合算。”……

这样教学氛围的产生在于教师设计的情境被学生所熟知，可以体验，能够产生一定的共鸣，更利于“问题的生成”。

3．精致预设。课堂教学中的生成性资源的发现和运用来自于什么?来自于对课堂教学的预设，预设和生成不是水火不容，而应是水乳交融。没有科学的预设，就不会有有效的生成。开发生成性资源，需要精致预设，教师需要深入的备课，备知识的内

与外延，备学生的已有经验，备课堂教学中可能出现的问题，才可能对学生生成的信息快速地进行判断并纳入到所备的“预案”中，与已有的“资源”建立联系，才能驾驭生成的课堂。正如歌德说：“我能看见什么，取决于我已经知道什么”!把握好预设与生成，才可能从一节课的精彩走向每节课的精致。

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