息。”接着，教师解释和示范寻找主要观点的过程，说明对主要观点的支持证据的重要性。然后，教师介绍概括的认知过程并作示范后，学生运用规则去概括一段文章。最后，教学生概括多段落文章的步骤，即写出文章每一段的概括，综合各段的概括为一段话，对这一段话再进行概括为一句话。概括文意也要考虑到文体特点：记叙文就要从文章的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素方面进行概括，了解文章的所讲述的事件的全貌；议论文就要感知文章的论点、论据、论证，概括出它们的要点，了解文章的全貌；散文概括各个事件、各个人物不同事情，概括写景抒情的基点等等。

（3）复述内容

课文复述能较好地帮助学生加深对课文的整体理解。课文复述是对原文的语篇内容的再现，是建立在对课文的准确理解的基础上的，随着学生复述技能的增强和对语篇的整体认识水平的提高，他们的阅读理解能力必然随之提高。首先，教师要在课堂上创造轻松和谐的氛围，消除学生因担忧而产生的心理障碍，鼓励学生树立信心，克服困难；同时，向学生详细介绍复述的方法，并适当示范。其次，在开展课文复述活动时，教师要发挥小组活动的优势，提高课堂教学的效率。在课堂上，由于时间的限制，教师一般只能安排几名学生面向全班进行复述，大部分同学虽然作了认真的复述准备，但如果长期得不到当众表达的机会，势必影响他们的积极性和创造能力的发挥。针对这一问题，教师可以开展小组活动（以四人小组为宜），小组成员可对课文内容进行集体讨论，然后各自分头准备，准备充分后，依次在小组内进行口述，最后推举出一名成员向全班发言。复述常见的方法一般有借助文字、图、物等进行有控制的复述课文活动和由学生自己自由地、独立地进行复述，并且复述中对原课文加以改造、更新。复述时应注意把多种形式交替或混合使用、口笔头结合、复述与背诵相结合。

（4）反复诵读

要使学生进入“整体把握”，实用而简单的办法，当然是“诵读”。“诵读”，是让作品本身来“教”学生。“诵读”的要义，是“得他滋味”(朱熹语)。看一个成功课例：有位教师在上《卖火柴的小女孩》时，开始范读，入情入景，学生感动得热泪盈眶。随后，她指导学生朗读，学生反复朗读了几遍课文。教师问学生，还需要讲吗，学生齐答：我们懂了，不需要讲了。不难辨认，这里的《卖火柴的小女孩》已融进了教师的“教”，正是在教师的催化下，学生才在此时此刻与文本发生独特的遭遇，学生才“热泪盈眶”地体味了作品的“滋味”。首先应该考虑如何指导学生诵读。无论是讲作者的生平，还是介绍时代背景，都要记住一点，这就是为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好的入题。学生一旦入题，教师最好是能马上将书面语言变为有声语言。不同时代，不同作家，写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思。“治世之音安以乐”、“乱世之音乱以愁”、“亡国之音哀以思”。其次教师要练好诵读的基本功，要求学生做到的，自己先要做到。教师亲自“下水”示范，不仅能使学生信服、钦佩，还能渲染课堂气氛。录音效果再好，也终究是录音。只闻其声，不见其人，不一定会比教师自己现蒸热卖，现场直播更能感染学生，更能打动学生的心灵。第三教师要保证学生有诵读的时间，特别是篇幅较长的文章要不惜代价，不要怕教学任务受影响。

参考资料

1、《全日制义务教育•语文课程标准》（实验稿）解读

2、《中学新课标资源库•语文卷》

上一页  [1] [2] 

[返回上一页] [打 印]