，实践是探究的生命。①探究的问题在实践中产生。问题是探究的起点，探究式教学模式非常重视问题情境的创设。让学生在摆学具、做游戏、小竞赛、讲故事、做题目等多种生动活泼的实践中发现问题、提出问题，激发探究的动机，明确探究的方向。②探究的结论在实践中获得。当学生心中有疑问时，总会想方设法地去解答它，寻找结论。他们会利用手所有可利用的材料去操作、去讨论、去发现，课堂不再是教师讲学生听，而是学生的亲身参与的活动，学生在多种实践活动中体验、感悟，得出结论。通过主体实践，学生的对知识的理解、运用、重组能力得到培养。③探究的结论在实践中检验与运用。学以致用是学习的最终目标。探究从问题中来，回到问题中去，解决问题的实践活动是探究的目的，也是探究的再发展。④探究的品质在实践中得到发展。学生对自己获得的结论极欲得到他人的肯定，这就促使主体主动交往、交流，在交往中增强自我确定、自我完善、自我实现和相互竞争的情感，促进探究品质的形成和良好个性的形成。因此，以主动探索为基础的实践活动是探究活动的重要途径。

３、它是建立在交互主体性基础上的探究活动。

当今世界教育的认识已得到了“以人为主体、以人的发展为中心”上，它不仅确立了教育发展的趋势，而且又为人的发展找到了最有效的手段——主体教育。我们的探究式教学模式是以学生为主体，通过学生主动参与，促其主体发展，从而获得全面发展的一种教学模式。我们倡导以主动学习为基本习得方式。这种主动学习方式表现在主体的交互作用中。①在课堂中，即要让学生自己独立探究，也要让学生、老师一起交流、讨论，达到师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往，互相沟通。②运用小组学习的探究形式，使每个学生都有明确的学习任务，有独立自觉和相互交往的机会。

在探究的课堂中，学生是学习的主体，教师则起主导作用，在课堂中扮演参与者、指导者、组织者的角色。在交互主体性基础上的课堂，才能焕发真正的生命活力。

４、它是建立在生活意义上的开放性的解决实际问题性的探究活动。

我们认为，教育的起点是生活。教育源于生活，“为了生活的向上、向前而教育”，教育的终点也是生活。课堂教学是学校教育的重要形式，课堂教学过程本身也应是一种生活。前苏联教育家赞可夫就专门论述过课堂上的生活，他认为课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”“不要忘记学生本身的生活”。探究教学的课堂就是生活的课堂，它包含三层意思：①探究的问题从生活中来。学生认识世界是直观的，他们对现实生活充满疑问，为解决这些问题，他们要学习。②探究的材料从生活中来，课堂教学要结合生活，用生活来解释。③探究的课堂本身就是生活。课堂是学生学习的环境，是学生生活的过程，在这种环境中，教育注重的是探究和自我发现；在这种生活过程中的中心是探究活动，活动的中心是学生，学生感受到的是学习的快乐，成功的喜悦，对生活的热爱。④学习是为了回到生活中去，解决实践生活中的问题。在这里，探究的课堂已不再是封闭的传统意义上的课堂，而是将自然生活、社会生活、课堂生活融合于一体的开放性的探究活动。

基于以上认识，就冒失地对前辈的研究进行品评，不对之处，敬请不吝赐教、指正。

 

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