我提出：“a/b是真分数，还是假分数？为什么？”学生的思维立即被调动起来，经过一番紧张的思考后，有的说“是真分数”，有的说“是假分数”，我请大家说明理由后，形成共识：当a＜ b  时， a/b 是真分数；当a≥b时 a/b是假分数。我提出“a 、b 不能是什么数？”高潮再次掀起，学生探索不止。

五、评价激励，享受参与乐趣

教师不仅要激发学生的强烈求知欲，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，享受参与学习过程的乐趣，让学生产生强大的内驱力，以便取得更大的成功。这就需要产生评价激励机制，要让评价成为鼓励学生参与学习过程的催化剂。教师对每一步思维过程作出积极的评价，对计算的结果给予恰如其分的肯定，并及时反馈，都能使学生得到精神上的满足，调动学生参与的积极性和主动性。运用评价激励还要根据学生实际情况因人而异。一个简单的问题，“后进生”答对时，教师可以送一面小红旗，或予以掌声鼓励；但对“优秀生”来说，只要一个点头，说声“很好”就可以了。而对一位怯懦学生能举手回答问题，首先应肯定：“你很勇敢！”对于解题有创造性的学生，他们更喜欢“这种解法真棒！”“你真聪明！”等。

此外，内在的、深层次的积极评价、激励策略还应从知识的学习过程中去挖掘。例如，一位教师在执教“圆的面积计算”中发现有三位学生把学具圆16等分后拼成了与例题不同的三角形、平行四边形和梯形，从不同角度推导出圆面积的计算公式。这位教师马上分别用这三位学生的名字把上述三种拼法命名为“××切拼法”；又如：一位学生上台准确无误地把几位同学板演有误的练习改正过来时，老师用肯定的口吻送上一句：“相信你将来一定能成为一名出色的老师！”这些积极的评价、热情的鼓励，难道不比“奖牌”、“奖杯”更能激发学生的情感和求知欲望吗？

总之，教学是师生双边活动的过程。我们一定要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与课堂教学全过程，使学生在参与探究知识、获取知识的同时，情感得到陶冶，才智得到发挥，潜能得以开发，素质得以提高。

上一页  [1] [2] 

[返回上一页] [打 印]