索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自己学习数学，这是培养学生自主学习能力的重点。

如“圆的周长”新知教学时的教学设计是这样的：

1．小组合作：请你利用身边的工具、用尽可能多的方法测出所带圆的周长。

2．全班交流：你们是用什么方法测圆周长的？你怎样评价同学的方法？

3．全班讨论：圆的周长与什么有关？为什么这么认为？

4．个人活动：请你自选一种方法测出一个圆的周长。

5．全班交流：你测的圆的直径是多少？周长呢？教师选6位学生的结果绘成一张研究圆周长与直径关系的表。

6．全班讨论：圆周长与直径有什么关系？

7．教师介绍圆周率，让学生总结圆周长公式……

纵观上述过程，教学活动回归学生主体、教学程序具有灵活性、教学形式趋向个别化，学生始终在用自己的思路和方式学习数学，在个人活动、小组合作和集体讨论的过程中，不但掌握了新知，而且发展了思维、培养了能力。

五、拓宽渠道联系生活，让学生灵活学——这是目的

学的最终目的是为了解决实际问题，《数学课程标准》已把解决问题作为数学教学的四大教学目标之一，具体内容有4方面，其中的2方面是：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展数学意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与新知有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习数学，这是培养学生自主学习能力的目的。

把生活实际问题引入课堂，可以在导入新知时，如“小数的基本性质”的导入可这样设计：首先让学生汇报课前在商店里调查生活用品和学习用品的单价，然后让学生说说“钢笔每支3.90元”、“茶杯每只8.50元”平时我们是怎么说的，第三步得出“3.90＝3.9、8.50＝8.5”，最后让学生说说为什么并导入新课。

也可在教学新知时，如“加法交换律”的新知教学可这样设计：首先让学生根据班级实际情况编几题用加法计算的一步计算应用题，第二步让学生说说每一题有哪些方法并列出算式，第三步让学生根据几个形如“26＋28＝28＋26”的等式说说发现了什么规律，最后总结什么是加法交换律。

也可在练习巩固时，如“长方体的表面积”练习巩固时，我让学生计算做长方体形状烟囱所需铁皮的面积；如“复式统计表”练习巩固时，我让学生统计本班男女生兴趣爱好情况；如“长方形的面积”练习巩固时，我让学生测算出数学书封面的面积等等。

也可在课外作业时，如学了“土地测量”后让学生测算出我校占地面积；学了“统计知识”后让学生分析某次数学测试成绩的情况；学了“圆的周长”后让学生测算出直立着的圆柱的直径等等。

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。

 

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