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切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
其次要以教师之情导学生参与之趣。 ①把自己置身于参与者位置， 服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。如：在教学“两个加数交换位置和不变”这一例题时，我采用“给飞机安翅膀”的游戏：在机身上写上得数，让学生选择得数与此相同的飞机的两个翅膀（每个翅膀上各写有一个加法算式）。这时，一个学生给飞机选错了翅膀，得数是8的算式，应选择5+3和3+5，而他选了一个5+2，当时，下边的同学纷纷举手，这个同学显得有些尴尬。我见状忙说：“你快给飞机检查检查，不然飞机就要坠毁了。”同学们被我的话逗笑了，那个同学也不好意思地笑了，赶忙把算式改了过来。对于那些后进生，我就用微笑、信任、期望的目光鼓励他们，答错了，我说：“不要紧，敢于发言就是好的。”答对了，我让全班同学为他鼓掌，这时他脸上那个兴奋劲已经向大家说明：迟早我要赶上的！所以教师要变“苦教”为“乐教”，要以热爱学生为出发点，把充满热情的、和悦的微笑撒向课堂，并以之为纽带，架起师生间的心心相通的金桥。
策略三：创设主动探索空间，促成自主参与学习。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，分成小组自己探索，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
策略四：着力学法指导，提高自主参与能力。
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
（一）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。如：我在教学退位减法24-5时，出示了2捆零4根小棒，分别找两名学生从中取出5根小棒，一名学生从一捆中抽取5根，另一名学生先取出4根，再从一捆中抽取一根，这是我提问：“为什么不能直接取？先要干什么？拆开的一捆有几几？”结合刚才学生的直观操作，让学生进行口述：一种算法，先算14-5=9，再算10+9=19。另一种算法，先算20-5=15，再算15+4=19。通过动手、动口、动脑，启发引导学生概括了24-5的计算方法，加深学生对算理、算法的理解，使知识内化。实践证明，直观操作是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
（二）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
（三）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时，
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高中各年级课程推荐
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年级
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学期
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课程名称
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课程试听
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| 高一 |
高一（上）、(下)同步复习
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语文 | ||
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| 数学 | ||||
| 数学（期中串讲） | ||||
| 数学（期末串讲） | ||||
| 数学拔高 | ||||
| 物理 | ||||
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| 生物（一） | ||||
| 地理 | ||||
| 历史 | ||||
| 政治 | ||||
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高中专项突破课
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语文写作 | |||
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| 英语写作 | ||||
| 英语完形填空 | ||||
| 物理功和能量 | ||||
| 高二 |
高二（上）、(下)同步复习
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语文 | ||
| 英语 | ||||
| 数学（理） | ||||
| 数学拔高（理） | ||||
| 数学（文） | ||||
| 数学拔高（文） | ||||
| 物理 | ||||
| 数学（期中串讲） | ||||
| 数学（期末串讲）（理） | ||||
| 数学（期末串讲）（文） | ||||
| 化学 | ||||
| 生物（一） | ||||
| 生物（二） | ||||
| 生物（三） | ||||
| 地理 | ||||
| 历史 | ||||
| 政治 | ||||
| 高三 |
高考第一轮复习
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语文 | ||
| 英语 | ||||
| 数学(理) | ||||
| 数学拔高(理) | ||||
| 数学(文) | ||||
| 数学拔高(文) | ||||
| 物理 | ||||
| 物理拔高 | ||||
| 化学 | ||||
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| 政治 | ||||
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高考第二轮复习
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数学(理) | |||
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| 物理 | ||||
| 化学 | ||||
| 地理 | ||||
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高考第三轮冲刺串讲
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语数英串讲(理) | |||
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高考试题精讲
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数学(理) | |||
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