圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的（ ）。
        3、一个圆柱的体积是36立方厘米，和它等底等高的圆锥的体积是（ ）立方厘米。
        4、把 第3题中的“柱”改为“锥”，“锥”改为“柱”。

这里把练习置于变化的动态之中，既可压缩学生读题的时间，又能吸引学生的注意力，起到了沟通圆柱与圆锥之间的关系、强化公式、提高课堂效率的作用。推导出圆锥的体积公式后，可先让学生口报一组已知底面积和高，求圆锥体积的算式，接着再练习一组底面积没有直接告知，而是已知半径、直径或周长的题目，最后让学生应用所学知识解决一些实际问题。题型不断地变化，可使学生始终有一种新鲜感；难度逐渐地加大，则使学生的求知欲越来越旺，同时自信心也不断增强。
三、课末延续兴趣
    一堂课将要结束时，学生往往有意注意减弱，无意注意增强。教师要有意识地调动学生的学习兴趣，完成最后的学习任务。这时可以配合这节课的内容，组织一些实际操作题或者猜谜抢答题，也可以留下一个趣味性的思考题。如教学综合性创新活动课“有趣的体积计算”时，教师在课末安排了这样一个环节：测量计算看不见、摸不着的物体（自己的心脏）的体积。学生先是惊讶：总不能把自己的心脏沉入水中啊！继而在教师的启发下，利用“等量代换”法，测出了心脏大约的体积（相当于自己拳头的体积），最后纷纷表示要当回小老师，回家考考父母。这一设计既使学生学到了一些思维的方法，又增强了他们学习的兴趣。

又如“圆柱的侧面积”结束前，教师指出：今天同学们实际上是沿着圆柱的高展开侧面的，如果不沿着高展开，它的侧面会是什么形状呢？能不能仍推出侧面积的计算公式呢？这个问题拓展了学生的思维空间，课后仍有不少学生在饶有兴趣地讨论。
四、课后延伸兴趣
    一堂课只有短短的40分钟，时间有限，教师要善于挖掘课堂学习内容，并延伸至课外。仍以“有趣的体积计算”为例，教师安排学生课后利用所学知识开展一系列活动：测量计算自己感兴趣的物体的体积；阅读相关课外书籍、讲科学家发明创造的故事并召开中队主题会，学习科学家们勇于探索的创造精神……总之，课虽结束，但余趣犹存。

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