字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。评价识字写字，一评识字数量的要求，二评识字质量的要求，三评识字能力的要求，四评写字能力的要求；评价阅读，一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法；评价写作，一评书面语言的表达能力，二评观察事物、分析事物的能力，三评良好的作文习惯；评价口语交际，一评听说普通话的能力，二评听说的理解和表达能力，三评听说的态度和习惯；评价综合性学习，应该评价语文知识的综合运用，评价听说读写的整体发展，评价语文课程与其他课程的相互沟通，评价书本学习与实践活动的紧密结合。
可以说，正是有着平等的对话交流和沟通，使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出了新思维的火花，产生了新的探究热情，激发出了教师们自觉反思教学的能动性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互学习，博采众长的学习氛围。
二、  在开展“研究”的过程中展开教学反思
   所谓过程，就一定会有过程的开始、经过和结果。我们认为，教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。如果说，“问题”是展开反思的前提的话，那么，探究就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师可以对教学中种种状况给予多方位的解读，展开系统的学习，并带着改进的意见，回到教育活动实践中去验证，去证明这种意见的可行性与科学性。
曾记得我们对课堂教学的本质的认识，就经历了一个对理论逐步理解、逐步内化的过程。我曾以为课堂只是教师讲知识、学生学知识的场所，然而真正的课堂应该是充满生命活力的、实现师生共同成长的特殊场所。对于这样的一个全新的理性认识，我们有很多的老师接受不了，也理解不了。于是，我们开展了对《狐狸和乌鸦》两份教例的认真研究。
[教例一] 师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头看到了什么？生：乌鸦。师：回答得很好。那么狐狸看到乌鸦嘴里衔着什么东西？生：肉。师：说得对，是一片肉。狐狸看见了肉谗得怎么样？生：谗得直流口水。
[教例二]  师：乌鸦和狐狸一个住在树上，一个住在树下，你觉得是什么原因使狐狸抬起头来？生：我觉得狐狸饿坏了，它常常在乌鸦那里骗东西吃。这天早晨，狐狸很饿，就想到乌鸦那里有没有吃的呢？于是，它就抬起头来看乌鸦。师：你想得很有道理，早晨起来狐狸得弄点吃的。生：我觉得是因为找到了一块肉，心里挺高兴，想到孩子们有吃的了，所以在树上又是蹦有是跳，发出了响声，引起了狐狸的注意，狐狸就抬起了头。师：你真会想象，而且很合理。生：我认为乌鸦找到的这一块肉特别香，而狐狸的鼻子有特别尖，在树下就闻到了香味，谗得直流口水，就抬起头来找这好香的食物。师：对呀！狐狸的鼻子特别灵，这在小动物中是出了名的。生：我想也许根本没有什么原因，狐狸早晨起来打了个哈欠，伸了个懒腰，正好看见了树上的乌鸦，而且嘴里还衔着一块肉，就打起了坏主意……
同一个内容，两种不同的教例，反映出两种不同的教学思想，产生了完全不同的教学效果。这一教学片段激起了老师们热烈的讨论。有的说，教例一中教师的提问没有思考的价值，师生间毫无意义的一问一答没有一点真情的投入和生命的活力。教例二能够教师给予了学生充分的思维和想象的空间，既立足于文本，又超越了文本，学生来源于自身生活的合理想象和生命的体验，对文本做出了全新的建构。其潜能得到了发挥，个性得到了张扬，师生间达成了智慧的交融和心灵的对话。课堂教学真正成为师生人生中共同美好的记忆，成为不可重复的生命体验。

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