在当今社会里，人类尚无法根本控制残疾的存在，尤其是有些儿童也难逃残疾的怪圈。然而，天赋残疾人平等参与社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识，而教育则是残疾人通往享有平等人权社会的必由之路。因此，对身心发展有残疾的儿童实施“特殊教育”已成为我国国民教育体系中的一个重要部分，它是横量我们国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及文明程度的窗口。 

“九五” 期间我国的特殊教育形式中，残疾儿童在普通班级随班就读的形式已成为我国特殊教育的主体。残疾儿童同样是祖国的花朵，同样是受教育者，他们享有健康儿童享有的一权力。在受教育的机遇上不应该有先后，多寡，厚薄之别。因此，教师在开展随班就读的特殊教育工作中，必须照顾残疾学生在学习中与普通学生存在的差异。 

残疾学生的差异，一是指残疾学生自身存在的各方面、发展不平衡的现象，是个体内的差异；另一方面指残疾学生与健康学生生理上的差别，是个体间的差异。要使残疾学生心志得到健康发展，教师既要承认这种差异的客观存在，同时还要针对他们的不同情况，为他们创造适合其发展的教育环境及教育形式和方法，以促进他们最大限度的发展。我认为这便是对残疾学生的特殊教育。 

实施特殊教育需要教师充分认识到：残疾学生和普通学生一样，他门个人的发展都具有起独特性，而这样的个性特征就是个性差异。教师要照顾学生的个性差异，应如苏霍姆林斯基所说“找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”双耳失聪的听残生、朴实的弱智生，除生理上有缺陷，其他心理、个性同正常学生一样，椰油其鲜明的个性差异，同时尊重、理解和接纳他们的这种差异，只有这样能有效的实施特殊教育。 

听力损失高达105分贝的听残生、智力水平只有43的智障生要和正常孩子一样完成一样的学习任务谈何容易。面对他们学习上的困难，我只有把研究的具体情况，作为对他们实施教育教学上的依据，从而因人教施做到有效地去照顾他们的差异，是他们也有适合自己发展的空间。我的具体做法是： 

一、照顾差异，帮助他们解决实际困难 

作为教师要想使自己的教育卓有成效，就要了解教育对象在前进的道路上有什么困难。听残生、弱智生存在着与正常声的生理差异，因而不理解老师所讲的内容，他们的家长也无法从他们那里 了解到学校的要求。着无疑是阻碍他们前进的最大困难，而照顾他们与正常生的差异，帮助他们解决实际困难则是教师义不容辞的责任。因而我首先为他们安排了助学伙伴，并通过助学伙伴建起我与家长联系的通道，即建立与家长的联系本。再由助学伙伴每日负责检查联系本并签字。特教生有了助学伙伴的帮助，这不仅为他们的学习提供了方便，使得他们在学习中遇到困难可随时得到解决。而且也为他们的家长创造了配合教育的条件，进而使他们的教育更有针对性。实践中我体会到，此举有如下好处： 

其一，从特教生的角度看：联系本记载着当天的作业及学校的要求，为他们创造了获得外界帮助的条件，也便于家长及时督促、检查，使他们在家长的帮助下杜绝了不完成作业的现象，从而发生转变，有效地配合我的工作。 

其二，从助教生的角度看：事实上助学伙伴的所做远远超出了老师交给他们的任务范围。他们及时将帮助对象在校的各方面表现，通过联系本反映给家长。长此以往势必培养了这部分学生的责任感，锻炼了他们的能力。 

其三，从家长的角的度看：当家长看到联系本中，助学伙伴为了帮助自己的孩子，而写下的段段要求与希望的话语时，他们感动了，并把自己的感激之情也写在本中。这样，联系本又成为联系家长与助学伙伴的情感纽带。 

几年下来，这些学习上与同学有较大差异的特教生在老师、同伴的照顾帮助下，逐渐缩小了与同伴知识、能力、成绩上的差异。我的这种做法得到了特教生的感谢，使他们更加爱戴我。教师节，已毕业的听残生回校看我见面的第一句话是：“老师，想你！”同时这种做法也增进了同伴间助学伙伴与家长间的情感，助学生回校看我询问的也是听残生在中学是否友人帮助他听残生的家长买了礼物一连在学校门口等了几日，一定要见见孩子的助学伙伴以示感谢。我的这种做法不仅促进了特教生的发展，同样也是对助教学生的鞭策和锻炼。真可谓是事半功倍。 

二，照顾差异，个别辅导持之以恒 

残疾学生随班就读，这就意味着他们与正常学生一样，要面对同样的材料，同样的教学进度，同样的教学要求。因而他们一方面要努力适应与正常生的个体间的差异。而另一方面，由于他们个人素质结构上存在着差异，因此，他们想要实现真正意义的随班就读，没有教师与同学给他们以特殊的关爱——个别辅导，我认为这一实现则是不可能的。 

语文学科具有很强的工具性，学好语文对于听残生学习其他学科、了解世界、与人交往等方面显得尤为重要。而作文是学生的认识水平、文字表达能力个语文素养的体现。那么，如何在作文教学中照顾差异，使听残生掌握作文这一技能，便是承担随班就读工作的语文教师要研究的问题了。 

首先，我从帮助听残生树立写作文的自信心入手。人们常说：“自信是成功的前提。”从心理学的角度分析，自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度。俗话说：信心多一份，成功多十倍。儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。而缺乏自信心，往往缺乏战胜困难挑战自我的勇气，制约学生的各种行为束缚学生的思想，是学习有始无终。帮助学生从小树立自信心，促进学生身心健康发展，不仅是每个教育工作的义务，而且是教育过程中的重要环节。 

由于听力、语言的障碍，造成听残生的自卑，因而他们缺乏自信。这一点在学习中，集中表现在畏惧情绪上。尤其是面对正常生都感到困难的作文时，他们自然是发愣、打怵。面对在作文教学中来自听残生自身的个体差异，我一方面鼓励他们，另一方面从点滴做起。辅导他们写完一句话，就请他们读给全班同学听，并带领学生为他们送上掌声。是他们感受到用文字表达，我能行。有了自信心，他们便有了动笔的勇气，教师才有可能对他们进行作文训练。 

其次，从句入手拓展思维。写作文，句子是基础，听残生在表达上常是语序颠倒、词句错乱，不会完整地写一句话。为了照顾他们与正常生在文字表达上的差异

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