福州市杨桥中学： 陈明雄 



一般中学学生学习质量差，这是事实。但是，为什么同为学生，他们的成绩就差呢？经过数年教学实践，我认为他们的智力因素不是重要的原因。心理学研究的结果也表明：“只有２－３％的低能儿无法正常搞好学习，绝大多数学生只要有足够的时间和机会，都应该可以学好。” 

一般中学大部分中差生首先欠缺的就是在培养和发展非智力因素方面。因此要提高这些学生的成绩，除了传授知识，开发智力外，更应积极发展他们的非智力因素。 

一． 调动非智力因素，首先要理解、尊重中差生，帮助克服心理障碍。 

苏霍姆林斯基指出：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就会获得成功。”对任何教育对象，教师都要以真情实感去理解，尊重他们，更何况一般校的中差生，由于正处在心理断乳期，适应能力较差，自尊心理特别敏感，因学习成绩不佳，其心理缺陷更显得突出，因此需要给以更多的理解和尊重。也只有他们意识到自己被理解、被尊重了，才能卸下心理包袱，鼓起学习信心，产生学习兴趣。　 

理解和尊重中差生，需要教师付出全身心的爱的情感，而情感是非智力心理因素中最重要的因素之一。教师对待中差生的情感是直接影响其进步的正面的积极因素。教育学家乌申斯基认为：教师的情感是巨大的教育力量。 

中差生主要差在学习成绩上。在初遇困难和挫折时，他们大多也会焦虑，并有力图赶上去的念头，如果此时受到冷淡和嘲讽，这一星点奋进的心灵火花即刻就会熄灭，甚至再也燃烧不起来。“我就是如此被人瞧不起的无用的人”的心理重负会压得他们从此抬不起头来。所以只有冷静地对待这种成绩，设身处地想到他们的难处，科学地帮助分析原因，提供适合于各自特点的学习方法，帮助解决学习中的具体问题，提出切实的期望，使他们感受到无限温暖的爱，下定拼搏的决心，满怀成功的希冀。这样才可能产生一种积极的情绪，推动学习。如笔者曾经教过的初三（1）班有个女同学，初二升初三时的总成绩不及２００分，一篇作文找不到三句可以完全通顺的句子。老师不喜欢她，同学不尊重她，家长也对她不抱希望。我反复思考，过去为何在篇篇“语句极不通顺”等评语面前，她仍旧不通呢？是智力因素，还是非智力因素在制约着她呢？仔细地分析后，可以这样说，这里既有智力因素的影响（如语言没过关，语基知识差等），更有非智力因素在阻碍着她。由于不被人理解和尊重，严重的自卑心理使她不敢在众人面前开口，长此以往，她的表达能力非但没有得到培养提高，反而在其潜意识中烙下更坏的印记。非智力因素在这里严重地阻碍着智力因素的发展。“我悲观得想从四楼上跳下去” ，这是她交来的第二篇作文中为数很少，表达得明确通顺的一句话，但令人震惊！对于她首当其冲的就是要先卸下思想中沉重包袱，给她以爱和鼓励，硬着头皮去“挖空心思”地发现文中的闪光点，去充分肯定文中的可取之处，批上“此处表达的意思确是有理，可惜没用普通话写。想想看，别人在表达同一个意思时是怎么说的？相信你经过认真观察修改后，一定会使本文写得更好！”实践证明，老师的这种尊重与鼓励确实给了她心理上的慰籍，是符合教育学上的“鼓励原则”的。据她后来说：这是进入中学以来，老师批的最详细最亲切的评语。老师的理解和尊重，无疑给了她鞭策力，使她对克服作文中的毛病有了信心。她苦熬了四个晚上，请教了许多人，终于把这篇文章基本说通了。非智力因素的影响慢慢启开了她语文学习的智力之门。为了巩固成果，老师再予以修改，虽面目半非，但还是决定作为一篇习作范文，由她在全班同学面前念出来。这对她简直是一件石破天惊的大事，也令全班同学刮目相看，此时她的心理愉悦是不待言说的。而且“一波方动万波随”，深刻地影响了其他中差生。许多同学看到了自己的希望，对老师产生了亲近感，对语文学习产生了兴趣和自信心。老师动之以情的鼓励指导，调动了她及其他同学的非智力因素，使他们形成了对语文老师、对语文学习的强烈的兴奋中心，因而调动了学习语文的积极性。初三下期的一次民意测验表明，有９２％的同学喜欢学习语文，因为“语文老师理解尊重我们，我们喜欢听他的课。”因此充分调动一般校中差生的非智力因素，就要从理解和尊重入手。这样做是对提高教学质量很有效的“软投资”。 

二．发展非智力因素，还应注意培养中差生的学习兴趣，使之尝到读书之乐。 

现在学生学习负担本来就重，一般校的中差生更是苦不堪言，各科老师都在好心好意地挤时间开小灶，压作业，但如果学生学怕了，失却了学习兴趣，结果便会适得其反。爱因斯坦说的“兴趣是最好的老师”确是至理名言。 

因此，调动一般校中差生的学习积极性，应特别注意培养其学习兴趣。因为只有学习兴趣被激活了，才可以使大脑处于最活跃状态，有效地启动各种感觉器官，才能实实在在增强语文学习所必需的，而又是中差生很欠缺的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力等，达到发展智力，提高语文学习成绩的目的。 
教育论文在线 88lw2688

首先，对中差生的期望值开头不能太高，必要时可降低要求。因为学生苦读半天，为的就是能有一个好成绩。如果每次考下来，大部分不及格，谁还会有学习的信心和乐趣？我接教过两个初中毕业班，由于及格率不高，学生信心不足。为了打破这种沉闷的僵局，我采用“激励

” ，大胆地在平常考试中降低难度，使大部分中差生过关，甚至使花了一定功夫努力了的同学得高分。中差生得到较好成绩，无疑是久旱逢甘霖，这种成功的快感，是一种强有力的刺激，大部分同学被激活了，开始有了自信心和学习兴趣。 

之后，再采用“跳起摘桃”的激励法，把教学和考试的要求稍稍提高，达到大部分学生所能适应的“最近发展区” ，并提出相应的具体要求，再进行测试。照此，教学——考试轮番递进，学生的学习兴趣不断得到刺激和增强，因此也就自然产生“更上一层楼”的自我期望和快感。非智力因素的发展，就这样激活了智力因素，成了推动智力因素发展的内在动力。中差学生在学习与考试中不断尝到甜头，感到学习语文不再是一桩难事，取得好成绩也不再与我无缘，因而学习兴趣倍增，对考试与学习中出现的问题，能自觉正视，尽力去探讨、解决，以求取得更令他们满意的成绩。学习兴趣与学习成

[1] [2]  下一页

[返回上一页] [打 印]