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把强化“高考意识”融合在化学复习教学过程

来源:不详  作者:佚名  更新时间:2006-06-10 00:05:10   

把强化“高考意识”融合在化复习过程之中强化“高考意识”有着重要的意义:对于师来说,有利于在复习中紧紧把握住科复习的范围、深度和重难点,根据高考要求,按识记、理解、分析、应用和综合各个不同层次的知、能要求组织复习活动,提高备考的质量;对于生来说,能增强迎考的紧迫感,激发备考的信心和斗志,根据高考的要求从知识、能力和熟悉高考题型题量、提高做题速度等方面,做好适应性的准备。

那么,怎样强化“高考意识”、并使其贯穿于化复习过程的始终呢?归纳起来,我们的做法是发挥了如下“五个作用”。

一、发挥“考纲”要求的主线作用

《考纲》是高考命题的依据,强化“高考意识”理所当然地应当使“考纲”成为师组织生复习的主线。由于“考试说明”仅是很简要的目录式提纲,为使生对高考要求的领会明确具体,我们在开始系统复习之前,就把“考试说明”各个项目化解、组编成六个专题,每个专题又划分成若干单元,形成了《中复习知识体系表解》发给生。这份“表解”实际上成了师进行复习的提纲;复习进行到哪里,生就阅读到哪里,从中一目了然地明确哪些知识点是必考内容,哪些是考查重点,各考查点之间有何内在联系,使生在整个复习过程中,头脑里有“考纲”这根“弦”,发挥了它在高考复习中的主线作用。

二、发挥历届高考题的示范作用

高考题是高考要求的具体体现,它既反映了高考的范围、重点,又展示了题型、特点,成了复习的“无形指挥棒”。纵观近年来全国的化高考题一直保持了相当强的连续性,所以,让生以它们为范例,把握来年高考的尺度,这对于强化“高考意识”十分必要。如何发挥历届高考题的示范作用呢?我们从以下三方面布局:

首先,把近五年高考题收集起来,按中知识的“六大块”--基本概念、基本理论(又细分“物质结构与元素周期律”、“化反应速度与化平衡”、“电解质溶液”三部分)、元素的单质及其化合物、化计算和化实验,组编成八组“高考题专题汇编”,印制出来,复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给生,进行配套训练。

其次,我们经常选用历届化高考题中的典型题目作为课堂复习的例题,引导生分析,使生经常将复习化基本知识与解答高考题挂起勾来,真正做到复习“双基”着眼高考要求。尤其是近几年全国化高考题采用了若干知识迁移能力的考题,所考的知识有的是大纲和材未涉及的内容,生只能在考试过程中通过阅读题目的文字,例如1991年高考题中有关第1000万种化合物结构式、分子式和同分异构体的推理,就是这类颇具难度的题目。我们在复习中,结合有关知识点,以这样的高考题作例,着重指导生如何读懂题意,如何分析解题的关节点,生处理这类“搭桥题”的方法。

再次,我们还认真地比较、分析各届(1985年以来)高考化题,发现有十几个知识点是反复考查的,如物质的量与微粒数的推算,元素或物质氧化、还原能力大小比较;酸碱溶液混和后pH值的计算,离子方程式对错的判断,“三池”(电解、电镀、原电池)电极产物或电解质溶液pH值升降的判断,盐溶液里离子浓度或pH值大小的比较,重要烃及其衍生物的鉴别试剂的选择,氧化-还原反应方程式的配平等等。其中有的项目甚至是年年考,而且题型十分相似。

对于这些重复出现的高考考查的重点知识,我们不仅反复提醒生注意落实,而且通过作业、专题测试、综合训练从不同角度重复再现,以加深生的印象。

 

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