校本教研是新课程改革的一个基本理念，从根本上改变了教师培训的传统。校长作为校本教研的第一责任人，不仅需要转变自己的思想，而且要参与其中，积极组织，指导和服务于校本教研。在这个过程中，校长需进行角色转换，为校本教研创造宽松愉悦的工作环境。从一味理论指导者成为“能言善变”者。

“能言的”校长在系统地学习先进教育理论后，将先进的教育理论和教育理念，通俗易懂地传递给教师，他会亲自参与课改实践，用自己的亲身体验和教师们交流研讨，发言有内容，有实实在在属于自己的东西，不当门外汉，不说外行话；“能言”的校长会用新的眼光重新审视以前的工作，讲成绩恰如其分，找问题一针见血，能用新的理念解决自己和教师们在课改中遇到的新问题和新困惑。“言”能“言之有理，言之有物”。

“善变”，就是用新的课改理念转变自己的角色，转变工作作风、工作职责、工作方法，重建一套适应基础教育课程改革的、适应自己学校发展的管理制度和评价体系。

“教师即研究者，课堂即实验室”校长要树立科研兴校的新理念，不唯上、不唯书，有表率意识。“善变”的校长会亲自带实验课，以普通实验教师的身份走进课堂，贴近学生，参与实践，勇于探索；他会有服务意识，不会只“发号施令”，能创造必要条件，从经费上、时间上、空间上、制度上支持校本教研。

“善变”的校长会转变自己在校本教研中的角色，由过去居高临下的指挥者、控制者或旁观者转变为校本教研的参与者、研究者、组织者、引导者和服务者。

“能言善变”的校长会从关注教师发展成长的目的出发，制订出校本教研、校本培训的近期、中期和长远发展目标，并深入到教师中间、学生中间，了解他们想干什么，需要什么，有什么问题，有什么困惑，想方设法地帮助他们去克服困难、解决问题。

“能言善变”的校长能切实改变过去“我讲你听”的方式，和教师们一起开展参与式、主动式、交流对话式、集体研讨式等行之有效的研究活动。更重要的是，校长能根据教师发展的现实需要，建立结构合理的教师“学习共同体”，创造良好的教师合作学习的工作氛围，提供丰富的学习、工作和校本研究的课程资源以及教师能够自主获得这些资源的手段。

“能言善变”的校长会改变过去与课程改革不相适应的工作作风和工作方式，转变过去单靠“硬性”的行政指令要求教师完成教学任务的做法，建立科学、开放、且富有弹性的管理制度，从而促进教师合作交流，集体攻关，鼓励教师主动创造性地开展工作。

校长的“能言善变”既是校长自身素质提高的需要，也是当前基础教育课程改革工作的需要，只要校长的“言”和“变”在新课程理念的指导下能达到有机的统一，那么学校的校本教研也就会有效地开展起来。

《中国教育报》

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