读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，常为大师的那种精神所感召。为了全面了解学生，为了学生的全面发展，大师为每一个学生都建立了详实的个人档案，几十年后对自己所教的学生的基本情况依然如数家珍，了如指掌。这使我不仅想起我们当前的课程改革的话题来。

平时主抓学校的教学工作，加上一直在小学语文教学的一线，对于课改，教师经常把一句话挂在嘴边：“谁知道哪片云彩会下雨呢？”这不，我们经常可以看到在语文课上，教师漫天撒网的现象：语文知识要讲一讲，属于语文能力的要练一练，情感、人生的观念要突出来总结总结。更有甚者，把语文课上成自然科学探究课、思想品德教育课等等不一而足。显性的要讲，隐性的也要讲，还美其名曰“综合性”。语文课似乎真成了学生学习的百宝箱——“谁知道哪片云彩会下雨呢？”再看课后：凡是与语文搭上关系的无不尽收教师的网中。就积累而言：每天的成语要积累多少多少条，名言警句要摘抄多少多少句，古诗要背诵多少多少篇，好词好句要……课内的要积累，课外的也要积累。似乎学生只要经过这样一种大运动量的机械训练，就能掌握“祖国的语言文字”——“谁知道哪片云彩会下雨呢？”

是啊，老师，你知道哪片云彩会下雨吗？答案因人而宜，但有一点是十分肯定的——作为一名实践在课改一线的教师，应该力争知道哪片云彩会下雨。

新的课程给我们每一所学校，每一位教师都带来了全新的感受与体验，也带来了全新的机遇与挑战，新的课程犹如我们头顶上的一片绚丽多姿的云彩，瑰丽但并不神秘，高远而并不遥不可及。

就语文学科而言：语文之所以是语文，是因为语文有语文的特质“工具性与人文性”是他最基本的特点，“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”的有机融合是其总的目标，每一单元、每一课时都有其不同的特点和目标。一味求多求全，试图在一节课中解决语文教学中所有的问题，或者不问语文学科本身的特点，盲目施教，无异于缘木求鱼，本木倒置。恰恰违背了我们新课程改革的初衷。正如一位教育专家同志给我们提出的忠告一样：在新课程的实施中，要警惕语文课堂教学的“非语文性”和“去目标化”教学的不良倾向。作为参与和实践在新课程改革中所有的教师来讲，我们只有充分地了解本学科的基本性质，认真研究每一课时的特定目标与要求，这样才能更好地施行我们的新课程，才能为学生构画出美妙的云彩来。

就学生而言：新课程特别强调“学生本身就是课程的有机组成部分之一”。在新课程理念的照耀下，学生不也是我们教学中的一片灿烂云彩吗？从我国古代孔子的“因材施教”“因人制宜”，到苏霍姆林斯基的“学生档案”，到我们目前采用的“学生成长记录袋”，无一不渗透着这样一种基本的教学思想——教师必须了解学生。既要掌握学生的一般规律，又要掌握学生个体的特殊性。教师只有全面及时地掌握学生的各种基本信息资料，才能对症下药，因材施教，培养出全面发展的学生来。

古人有诗云：“油然作云，沛然下雨。”以积极的心态应对新课程，必定需要我们全体教师精心了解我们的新课程，充分地了解我们的学生，积极地与学生一道描绘出一片属于他们自己的美丽云彩来，这样才能达到“沛然下雨”的境地。

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