高中物理探究式课堂教学模式图概述
一、学生初探
初探时教师主要引导学生课前自学,通过初探,引导学生发现问题、讨论问题、反馈问题。根据调查可知,少数学生在课前能很好预习,且觉得很有收获,但多数只是简单地看看书(不会看书),所得甚少,还有部分学生没有预习的习惯。针对这种情况,初探时可为其编写“课前导学”,告诉学生重点、难点,并在导学上设计相关的问题(少而精,要让学生有兴趣,切忌搞成习题集),引导学生围绕重点、难点展开思考,发现疑点。动员学生勤于把发现的问题和别人讨论,在争论中解决问题,提高思辩能力,同时动员学生善于利用工具书等辅助手段去解决问题(学会搜集信息,与人的终身学习休戚相关)。实在解决不掉的(包括学生课前自学时发现的其它任何问题),组织学生把问题反馈上来。如何反馈?可组建班级反馈网络,每组选定一名责任心强的同学(也可采用“滚动式”,让尽可能多的学生接受锻炼),负责反馈本组同学意见,然后汇总给课代表(可作简单统计),再反馈给课任老师。通过反馈,要让每个学生都有机会畅所欲言,尊重其权利。实践表明,只要对学生晓之以理,学生将乐于反馈,积极配合,调查还表明,实验班的学生普遍认为构建反馈网络非常好,并且没有因此耽误学习。
在“课前导学”中最好为学生提供学法指导,针对所学内容,提供一些相关的学习方法(尽量实用、丰富些),让学生参考,提高学习效率。
初探时,也可为学生提供所学内容的一些背景材料,如科学轶事、科学发展史、科技应用、新科技前沿等。这样一方面可激励学生学习兴趣,激发其求知欲;另一方面可感染学生养成课外搜集、阅读这方面材料的好习惯,广探大千世界,拓宽视野,对将来的工作、学习大有神益,对培养创新性的人才也有着深远的影响。
设计初探,一方面应围绕如何指导学生学习新内容,另一方面应围绕如何引导学生学会学习,指导学生养成所学必“探”的好习惯,为学生的终身学习服务,真正注重学生的发展。
设计初探还应考虑时间的合理性,高中生课后作业较多,学校必须作宏观调控,要求各科布置课外作业适量,不能太滥,以便让学生有宽裕的课前自主时间,开展探究式学习。
二、学生互探、师生共探
1、学生互探:
课前把学生的反馈意见、问题认真研究一遍,找出“共性”的、“典型”的、“精辟”的问题,精心加工,在课上提出来让学生相互之间讨论,以四人一组或八人一组为宜,应注意优等生、中等生和后进生的搭配(排位置时就应考虑到),教师还应为学生提供必要的辅助措施,如做实验、提供物理情境、语言点拨等等,否则,学生不易深入讨论,因为既然存在“共性”的问题,那么多数学生在课前肯定没“消化”,离开必要的辅助措施,怎么能深入互探呢?故互探绝对不能单纯地理解为彻底脱离教师的“探”。互探的效果怎样,可以通过提问,激发学生发言、辩论,也可通过课堂上的跟踪检测等手段获取反馈信息,如未达目的,可增加教师的引导,保证互探成功。
互探实施得好可以很好的发挥学生主动性,不仅可以使学生获取的知识深刻,掌握的方法灵活,提高学习效率,更重要的是给学生一个自由的空间,让他们充分发挥自己个性,释放个体潜能,任意想象,无拘无束地思考、交流,较容易培养学生的创新意识和协作精神,让学生终身受益。
互探的方式虽然好,但对教师、学生都提出了较高要求。如何根据学生实际组织互探;如何为学生适时适量地提供“辅助措施”;如何使教师的点拨恰如春雨贵如油,而又要防止扰乱学生思维或牵着学生鼻子走;如何动员学生认识到“互探”的重要性;如何让学生乐于互探,在互探中求知、求活、求新,这其中大有文章可做,对于教师而言,可以说这是一篇需终身穷追不舍、但却永无止境的好文章。所以,互探不仅是学生的“探”,也是我们教师自身的“探”。
互探教学与传统教学区别很大,真正实施时要注意有个过渡的过程,做好学生的思想工作,循序渐进,否则很难成功。
2、师生共探:
哪些内容需师生共探?主要有以下几方面:①难度较大学生不易通过“互探”学习的;②教师准备的一些典型问题,而学生自学时不易涉及到的;③难度不大,但不易引发学生兴趣的内容;④习题、试卷的评讲;等等。
怎样组织好师生共探?要切忌教师“包办”,即“板书+讲授”式,剥夺学生主动思考发问的权利,抑制学生的发展。共探组织得好,应在“交流”二字上做文章,教师应创造一个宽松的民主氛围,引导学生主动地看、说、想、做,注重学生的参与,教师能不说的尽量不说,能不做的尽量不做,能不想的尽量不想,把机会尽可能留给学生,使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法,在紧张而又轻松的思考中锻炼思维,发展能力。调查两个实验班表明,通过共探学习物理,百分之九十几的学生都非常欢迎。
在我们目前的教学中,应适当突出“共探”的成份,减少“互探”的成份,实践表明,这样师生都容易接受。但是,随着探究式教学模式的深入开展和学生学习习惯的养成,则应当逐渐加大“互探”的份量,向开放式教学迈进。
3、课堂上实施“互探”和“共探”,重学习过程,重学生参与,但所需时间较多,因此,授课内容不可能面面俱到,这会不会影响效果呢?实践表明,几乎没有影响。另外,为了提高课堂效率,可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学,这样不仅能使课上时间紧凑,还能为学生创设许多物理情境,激发生学“探究”,从而掌握好概念,吃透规律,促进应用,加深印象。对实验班调查表明,百分之百的学生都喜欢通过多媒体电脑探究学习。不过,为了取得更好的效果,直接购买一些商业性多媒体教学软件往往不适用,教师必须会亲自根据需要制作课件才行。
三、学生复探
复探实施得好,是对初探、互探、共探的补充和升华。如何复探?可以从以下几方面做起:
1、课上留有一定时间,让学生提问,看看学过的内容还有哪些存在疑难,及时引导学生释疑,形式可丰富多样。
2、通过“共探”分析、解决问题时,教师应留有时间让学生“复探”,让学生重温一下,总结一下,鼓励学生通过其它途径解决同一问题。实践表明,学生往往能找出其它的方法,甚至是非常好的方法。这样,通过“复探”,可以培养学生的求异思维,激励其创新,同时,对教师水平提高也有帮助。
3、课上留点时间,引导学生“复探”本保所学内容,对知识和方法前后勾联,把新学内容纳入自己的认知结构中,把所学方法纳入“方法库”,久而久之,使学生掌握的东西完整化、系统化,最终达到实用化。这方面正是我们中学教学中普遍存在的弱点。不少高三教师抱怨好多学生到高三复习时,早把高一、高二所学内容忘得差不多了,学生分析问题很片面,常常是一知半解,这就是上述“弱点”在教学中的体现吧。
四、师生广探
可以预见,随着高考改革的深入,教师必须引导学生进行广探学习。传统的教学基本上把学生“封闭”在课本和练习中,轻视知识联系实际,很少引导学生参与课外观察、实验、阅读和利用现代化手段收集信息,等等。这样已不能培养出适应新世纪需求的人才。那么,怎样引导学生“广探”呢?可从以下几方面入手:
1、围绕课本广探:①课后广探学过的内容,对其归纳、整理、消化、吸收,使所学深刻,学以致用;②物理学在工农业生产、日常生活。国防科技等方面有着广泛的应用,是门综合性的学科,教师可围绕课本,为学生提供相关的物理现象,物理应用及有关这方面的材料,同时鼓励学生自己搜集、多查阅相关材料,了解物理学的广泛应用,培养兴趣,开阔眼界,激励创新。教师还可引导学生用课本中所学知识、方法分析或解决一些简单的实际问题,这样可以培养学生较强的综合能力,对提高高考成绩大有裨益。
2、脱离课本广探:①为学生开一些物理专题讲座,如物理学史、学习方法、物理与环保、物理与工业革命,等等;②利用一切可利用的工具查阅或收集物理信息,如工具书、报纸、电视、互联网等。
选自:《课程·教材·教法》