今天，我们五(1)班教语文的孙老师外出参加会议，让我这个教数学的老师替他布置语文家庭作业，并告诉我语文家庭作业的内容——写一篇小作文。

在布置数学家庭作业时，考虑到语文作业是一篇小作文，特意减轻了数学作业分量。布置好数学，我又开始当起语文教师，拿出“语文作业”条子，对同学们说：“今天孙老师有事，语文家庭作业由我来布置……”“王老师，孙老师不在，就不要布置语文作业吧？”看到同学们的反映，我突然想到了一个两全其美的办法，于是我对同学们说：“我接受大家的意见，今天不布置语文作业，换做一道数学题——写‘数学’”。“写数学？王老师说错了，是做数学。”有的学生以为我讲错了，主动替我“更正”。我又重复了一遍要求：“就是写‘数学’。”“怎样写数学？”同学们七嘴八舌议论起来。我示意大家静下来，补充说：“写‘数学’，就是在完成今天的数学学习任务后，想一想在学习过程中有趣的，有味的，特别是遇到什么困难，用什么办法解决的，还可以是解题中的新发现、新方法，包括学习中的困难等等，写一写就可以了。如果在今天的学习中没有想法，以前的也可以”。

第二天，孙老师拿着同学们的小作文，问我：“怎么都是数学方面的‘作文’？”什么？都是数学方面的作文，不就是‘数学作文’啦！”我对孙老师说：“你快看看，有没有写得好一些的。”过了一会儿，孙老师将毛莉同学的“数学作文”——《神奇的辅助线》摆在我的面前，对我说：“这是一篇好文章”。我仔细地读了起来。

神奇的辅助线

今天，数学王老师“当家”，挺好说话的，好像忘记了语文，宣布“没有语文作业”，我们欢呼雀跃。但是，王老师又说：“不布置语文作业，还要答应一个条件。”让大家“写数学”。我们想只要不做语文作业，不要说一个条件，两个、三个条件都同意。王老师对我们说：“补充的条件是——写数学。”“好！”唯恐王老师改变主意，王老师语音未落，我们异口同声答应了。做完数学练习，再“写数学”，觉得“写数学”有趣，却又难写，写什么，怎样写呢？我想了好长一会儿，看着刚刚做过的一道数学题，下了决心，就写写吧！

在长方形ABCD中，EF平行AC，如果ΔBFC的面积是35平方厘米，那么ΔAEB的面积是多少？(图略)

我想，要求ΔABE的面积，按照常规的解法只要“底×高÷2”就够了，可现在连其中的一个条件也不知道，怎么办呢？我冥思苦想，突然脑中灵光一闪，在奥训组时，王老师不是说过遇到求几何图形的面积，可以添一些辅助线帮助解题的吗？于是我试着连接AF，很快发现ΔAFC和ΔBFC同等底高，由此可以肯定ΔAFC的面积和ΔBFC相等，就是35平方厘米。可是做到这儿我又被卡住了，只得停下笔。嗯！再连接EC的话，ΔAFC和ΔACE同底等高，ΔAEC和ΔAEB也同底等高……啊！对了！我高兴地叫了起来：“老师，我知道了，连接AF，我们可以发现ΔAFC和ΔBFC同等底高，再连接EC又可以发现ΔAFC和ΔACE也是同底等高，而ΔAEC和ΔAEB等底等高，所以SΔAEB=SΔACE=SΔAFC=SΔBFC=35(平方厘米)。

看着答好的题目，我的心里乐滋滋的，真没有想到，小小的辅助线，有这么神奇的作用，可真要好好感谢它呢！

王老师，我这样写数学行吗？

“数学作文”提出后，在学校高年级学生中很快得到推广，“数学作文”深受学生欢迎，每年都有数十名学生作文在《小学生数学报》、《学习方法报》、《少年素质教育报》、《小学数学》等省级学生报刊上发表，成为了一个独特风景线。

《中国教育报》2004年2月20日第5版

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