研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是当前实施素质教育的一项重要内容，对于这样一门全新的课程，如何具体组织实施，使之不流于形式，关键在于教师角色的变化，在于教师从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者和指导者，具体说来，教师应努力做到三个转变：

一是要改变传统教学中“教师主讲、学生主听”的模式。在教学中突出学生这个主体，积极倡导学生“自主”。研究性学习的根本目的是培养学生的创新精神和实践能力，那种“一讲到底”、独占课堂，始终把学生放在被动地位的传统教学模式，显然不适应培养创新精神的需要。教师应该树立“以人为本”的意识，在课堂教学中努力提高学生自我教育和学习的能力，发展学生的非智力因素。为此，教师就要做到传授知识不惟课本，评价学生不惟分数，真正发挥好自身的主导作用，切实达到在教学中提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。同时，要尊重学生的个性差异，重视学生特长，激发学生兴趣，使之处于积极思维状态，乐于学习。

二是要转变传统教育中只注重灌输书本知识，轻视学生动手、参与、观察和调查研究能力的不良倾向，着重培养学生的实践能力。研究性学习强调理论与社会、科学与生活的联系，其目标包括让学生获得亲身参与研究探索的经验，培养发现问题和解决问题的能力，培养搜集、分析和利用信息的能力等，而这些能力的培养与养成，需要教师放手地让学生去从事搜集整理信息资料、调查研究、形成材料等活动，切不可越俎代庖。学生只有独立自主地完成研究性学习的每一个步骤，才能亲身体验其中的甘苦，提高自己的实践能力，才能养成严谨求实的科学态度，不断追求的进取精神和勇于克服困难的意志品质。

第三，实施研究性学习，教师要由经验型向研究型转变，要具备较强的教育科研能力。研究性学习具有开放性、探究性的显著特点，研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，涉及面广而杂，单靠教师积累的传统教学经验很难有效地实施研究性学习。教师必须努力提高自身的教育科研水平，提高劳动的科技含量，使教育科研真正成为现代教育发展的第一生产力，成为提高教育教学质量的动力源。

研究性学习作为新的课程，还刚刚起步。只有教育主管部门和学校都重视起来，不断提升教师的综合素质，它才能健康的发展。

《中国教育报》2004年2月10日第8版

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