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    课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，在教学过程中，教师要精心设计不同层次的问题引导、激发学生的学习兴趣，这有利于教师及时了解学生，获得教学反馈，有利于教师及时调整教学方法。
    精心设计课堂提问的着眼点是“启发性”。如何在教学过程中实施启发性提问呢？
    一、优先问点，掌握难度。
    提问前，教师既要熟悉教材，要在知识的连接点、转化处上选择问点。如教学“异分母数加减法”时，首先复习“同分母分数加减法”的计算法则并计算“３／６＋１／６  １６／３２－４／３２  １５／２０－１０／２０”。接着转入探究新知，提问：
    １． 这几道题中，有的分数不是最简分数，你能不能把这个算式改写成最简分数相加减？
    ２． ‘异分母分数加减法’和‘同分母分数加减法’直观上看有什么不同？
    ３． 能不能试着把异分母分数变成同分母分数再相加减呢？
    ４． 异分母分数能不能直接相加减？为什么？
    通过这个四个问题的提出与回答，起到了温故知新的作用。
    二、拾级而上，巧设梯度。
    在课堂教学中，教师提出的问题要由浅入深，层层递进，教学难度较大的知识点时，教师要善于补充搭桥式问题，降低教学难度。教学“圆面积公式”时，我提出如下问题：
    １． 在推导三角形、梯形面积时先将三角形、梯形拼成什么图形？
    ２． 在推导平行四边形的面积时，又将平行四边形拼成了什么图形？
    ３． 在推导平行四边形、三角形和梯形面积时，都是以什么图形的面积公式为基础推导出来的？
    这三个问题的提出起到了承上启下、化难为易的作用。
    三、解决凝点，巧选角度。
    教师设计的问题应在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，在学生思维的“卡壳处”寻找启发性提问，如启发得当，学生思维顺畅，茅塞顿开。
    四、抛砖引玉，增强跨度。
    教师设计的问题要有利于拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。所以教师应提出以课本为本的一些开放性、探索性的问题。
    如：“一辆汽车要行驶４００千米的路程，前５小时行了全程的２／５，照这样的速度，行完全程需要多少时间？”学生独立解答为“４００÷（４００×２／５÷５）＝１２．５小时”还能用不同的方法解答吗？
    １． 把全程看作单位“１”怎样列式？“１÷（２／５÷５）＝１２．５小时”
    ２． 能不能把全程看作５个单位来解答？“（５÷２）×５＝１２．５小时”。
    通过这样多解题的开放性、探索性的提问，激励了学生求异思维的发展。
    在教学活动中，精心设计的提问可以点燃学生思维的火花，有利于培养学生的探索精神和思维能力。

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