目标教学模式要求师生双方都要有强烈的目标意识，共同努力去实现预定的教学目标，而“认定目标”是目标教学模式操作中非常重要的一环，也是目标教学模式与其他教学模式相区别的标志之一。布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，教师如何把根据大纲精神，教材特点和学生实际制定的教学目标，并变为学生心中的学习目标，是教师启导，学生自主学习的好途径。下面就一年多来学校开展目标教学模式实践，浅谈本人对目标教学中“认定目标”在教学中的功能的认识。
　　首先，“认定目标”具有规范功能
　　1、规范教师的教学行为和学生的学习行为，克服教学中的随意性。过去有的教师上课导入新课之前常说一些与课无关的事；有的组织教学过程、教学内容重点不突出，讲课时啰啰嗦.......。一节课下来，经常完成不了教学任务，学生听得不清不楚。日积月累，差生成群。所谓“认真”的教师通过加班加点，弥补课堂教学的不足，既耽误教师本身的备课时间，也耽误学生参加其它项目活动的时间，其教学效果还是不佳。自从开展目标教学后，教师们对目标教学进行尝试和探索，其中在“认定目标 ”方面吸取了别人成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等，收到事半功倍的效果。实践证明“认定目标”这一环是有效地解决教学随心所欲的最好办法。它起到规范教师教学行为，减少无效性，提高教学有效性作用。如：我在教学数学第十册的质数和合数一课时，运用“开门见山”法与学生认定了本节课的两个目标：⑴、知道什么是合数什么是质数知道合数与质数的区别。⑵、正确判断一个数是质数还是合数。讲授新课，突然有个学生说：“老师，××抢我的笔。”，我马上用眼神暗示他安静下来，可惜，正当同学们涌跃到黑板上来做题时，那个学生又报告“老师，他又抢我的笔。”如果是以往我可能会停下来用几分钟教训学生。这时我想到教学目标还没有完成，我马上叫他他上黑板做练习，结果他做错了，我乘机指点他，告诉他上课一定要专心。这样，不仅完成了预定的教学目标，也解决了学生开小差的问题。
　　2、规范精讲多练的教学策略。过去常见这样的一种情况：一下课教师就口干舌燥，到教导处大口大口地喝水，大家却感觉到：教得这么辛苦，但有时效果却不尽人意，学生或作业不会做，或作业不完成，或测验不及格。为什么教师的劳动得不到对等的回报呢？究其原因是教师讲得太多，讲得很乱，缺乏形象直观，学生动脑、动手、动口的机会太少。有了“认定目标”环节后，教师心中有目标，教学时的教学内容、手段等方面受目标的约束，课前就设计好哪里该讲，怎样讲，哪里该练，怎样练。如：我校的郑建梅老师，大胆尝试作文的目标教学，把简明、恰当的学习目标以多种形式展示给学生，师生围绕目标引、示、议、说、写、评。通过实物、演示，让学生有身临其境、触景生情的感受，激发学生积极参与，大胆议，大声说，改变了以往教师说，学生写，简单枯燥的作文课模式。收到了良好的教学效果，上学期镇组织的学习竞赛，她教的班的作文成绩高出同级班的3分，在全镇排第一名。
　　3、规范教学时间的安排。有的教师由于教学的随意性大，经常完不成任务，养成了习惯性拖堂，影响下一课时的教学。影响了正常的教学秩序。实行目标教学后，我们在“认定目标”环节上作了规定，目标不宜多，2－－3个即可，目标要简明，易操作，每个教学环节限时，如前提测评约5分钟，认定目标约3分钟，导学达标10－15内，达标测评18－20分钟。充分体现教师主导，学生主体作用。同时每个教室都有一个挂钟面对教师，起警钟限时作用，这样极大地促进了教师的时间观念，教学一环紧扣一环，学习目标逐个完成。提高了教学效果。如语文科组，由于目标教学的规范，拖堂现象大大减少，而教学效果近两年来提高较大，六个年级有四个年级达到镇前列水平。
　　其次，认定目标具有导向功能。教学目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点，它是教学内容，教学方法，教学环境调控的基本依据。因此认定目标一环举足轻重。
　　1、引导学生明确本课时的学习任务和要求，强化学生的学习意识。以往的教学学生根本不知道学习要达到什么标准，教师讲到哪里算哪里，无法参与学习。开展目标教学，实施“认定目标”就彻底改变了这种弊端。现在学生心中有目标，他们根据目标主动地去学习，有时还可监督教师的教学，起到了事半功倍的效果。例如有一位教师上第十册数学第三单元约数和倍数的整理与复习课时，复习的内容，练习题目比较多，按以往的教学很难完成教学任务。但现在认定目标首先把学习目标，任务告诉学生，要求学生在上课时思想要集中，积极动脑，动手，动口，三个组开展比赛，比一比哪一组完成学习目标。由于学生目标明确，又有了强烈的完成目标的意识，这节课不单完成了教学任务，而且激发学生跃跃欲试的探索兴趣。
　　2、刺激学生学习兴趣，引导学生参与的意识，孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”无论什么教学方法都强调激趣，心理学研究表明：如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出高度的主动性，积极性和自觉性，学习效率会大大提高。而目标教学用“认定目标”来激趣，引导学生参与的意识也是一种有效的途径，又例如在教学中根据教学内容，有时采用“激趣法”来“认定目标”，收到了较好效果。如：我在讲长方体、正方体体积和体积单位时，课前布置学生每人做一个棱长为1厘米的正方体，一个棱长为1分米的正方体。上课时先让学生把实物摆在桌上，然后我也出示一个棱长为1米的正方体木架，三个形状相同大小不同的正方体摆在面前，学生看见棱长1厘米的正方体那么小，棱长为1米的正方体那么大，就在下面议论开了，激起了学生对这三个物体的兴趣。我就问：你们想知道它们三个之间的关系吗？学生们说想。于是引出了课题。出示了学习目标：⑴、知道什么叫体积，⑵、能动手摆一摆，认真观察能说出1立方米＝（ ）立方分米，1立方分米＝（ ）立方厘米，1立方米＝（ ）立方厘米。在课堂上我充分发挥学生做得学具的作用。每组分26个棱长1厘米的正方体，分四人组让学生摆、看，得出了1立方分米＝1000立方厘米，接着收集学生做的棱长1分米的正方体让学生摆，全班观察，得出了1立方米＝1000立方分米，再推出1立方米＝1000000立方厘米。知道了每相邻两个体积单位的进率是1000，通过实物在学生头脑中建立了1立方米，1立方厘米，1立方分米的概念，再结合日常生活实际出题训练，收到了很好的效果。
　　再其次，“认定目标”的评价功能。在目标教学的实践中，预定的目标将成为教学效果的标准，从教学内容上、层次上看，哪些为学生所接受的，哪些是为下一节提供经验和教训的？
　　“认定目标”这一环节在课堂中只用1－－2分钟的时间，但如果精心地设计这个环节，就可充分发挥它的规范、导向等功能，对提高课堂教学高效性将起到很大的推动作用。

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