班主任工作论点精粹

——南京市第24期中学班主任培训

 

    1、班主任工作应职业化。随着社会的发展与变化，学生所处的社会环境越来越复杂，许多学生的家庭环境越来越令人担忧，学生的心理问题也越来越多，越来越严重；而班主任可以投入的时间少，工作被认可的程度低，待遇不高，科研薄弱，严重影响了德育工作。应该让班主任工作职业化，而职业化的班主任就有了选择，有了时间，有了精力，有了方向，也就有了做好德育工作的可能。

（南京市江宁区淳化中学  吴金花）

 

2、班主任应掌握“皮筋艺术”。皮筋，似紧还松，可张可驰。班主任工作就是要有张有弛，一张一弛，文武之道。班主任工作首先要能“弛”。让和谐的师生关系建立在师生相互理解、相互信任的基础上，让师生之间充满“爱”。班主任工作还要能“张”。没有规矩，不成方圆。要“严管”而非“全管”，要“严格”而非“严厉”。

（南京市建邺区虹苑中学  那瑞平）

 

3、做一个适应新课程的班主任。新的课程改革，不仅是改革教材，而是要改革课程的功能、结构、内容、实施、管理和评价，而是要确立学生的主体的地位。因而，课程改革必须建立在班主任工作改革的基础之上，在学生活动中，我们应该坚持自愿选择、独立自主和实践锻炼的原则，努力培养学生的创新精神和实践能力。

（南京市白下区南航附中  张宴）

 

4、班主任应重视中等生的工作。班主任的普遍做法是“抓两头带中间”，一是为了树立先进的榜样，二是为了少出乱子。这样的做法本无可厚非，然而“抓两头”实实在在；“带中间”则没有落实。正因为如此，使得中等学生成为被遗忘的群体。于是，他们比上不足，比下有余，无忧无虑，甘居中游。中等生比例大，可塑性大，切不可等闲视之。

（南京市江宁区陆郎初级中学  陈维）

 

5、学校心理健康教育有待发展。社会的发展，技术的进步，教育的改革，环境的变化，影响着学生的心理的发育，制约着学生的心理的发展。因而，学校心理健康教育也需要随之发展。改革陈旧的心理教育的目标、途径、方法、评价等，已经迫在眉睫。我们需要根据课程改革、网络环境、社会转型等特点，改革学生心理健康的维护、心理行为的矫正和心理潜能的开发。

（南京市白下区中山中学  徐敏）

 

6、激励学生要把握最佳时机。激励，对于调动学生的积极性、主动性，对于增强班集体的战斗力、凝聚力具有不可替代的作用。而激励只有把握最佳时机，才能发挥最佳的作用。激励学生的最佳时机有：进入新的情境时，获得某种成功时，处于某种困境时，悔悟某些过错时，渴望愿望实现时，触景生情时和面临挑战时。

（南京市第三中学  俞蕾）

 

7、从“个人竞争”到“班级竞争”。公平竞争，是现代社会经济发展的重要手段和活力所在。然而，在学校教育中，我们又不能不看到竞争带来的负面影响：学生急功近利，心理压力过重，人际关系紧张。竞争是需要的，但是，竞争需要转化。班主任应该引导学生从“个人竞争”走向“班级竞争”，加强班际、校际之间的竞争，淡化学生之间的竞争。

（南京市第三中学  陈娟）

 

8、正确对待“驿动的青春”。中学阶段是人生身体、心理快速发育的阶段。这一阶段，学生身体逐渐发育成熟，心理发生急剧变化，渴望接近异性，了解异性，甚至欣赏异性、仰慕异性。任其自然当然不好，断然禁止也不能解决问题。我以为，一要坦然对待，正确疏导；二要勤于观察，防微杜渐；三要个别谈心，对症下药；四要转移注意，升华感情；五要暂时冷冻，适时溶解；六要家校配合，形成合力。

（南京市江宁区陆郎初级中学  陈维源）

 

9、班集体建设需要良好的秩序。没有规矩不成方圆，经济建设如此，班集体建设也如此。没有良好的班级秩序，就没有高效的德育，就没有高效的教学，就没有素质教育。建立良好的秩序需要榜样的力量，需要准则的引领，需要切实的措施，需要管理者的爱心。要多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。

（南京市玄武区梅园中学  戴菊霞）

 

10、“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这句古训告戒我们，很小的有益于社会的发展，有益于个人素质提高的事情，我们应该努力去做；很小的有害于社会发展、个人健康成长的行为，我们也应该防微杜渐。德育工作是长期的、艰苦的、复杂的、渐进的，学生的变化有一个从量变到质变的过程。积“小善”，就能积土成山，积水成渊；杜“小恶”，防止千里之堤，毁于蚁穴。

（江苏省江浦高级中学  李从明）

 

11、教育要走进后进生的心灵。优秀生优秀的原因都大体相同，而后进生后进的原因各有各的不同。不同的环境，不同的经历，不同的家庭，不同的智能，不同的个性，造就了千差万别的后进学生。用相同的方法，用形式主义的方法，难于解决不同学生的不同的问题。我们需要走进后进学生的心灵，和后进生进行心灵的对话，进行情感的沟通，才能取得实效。

（南京市中华中学  张茹）

 

12、把学生培养成为班集体的主人翁。学生是德育的主体，是学习的主体，也是班集体的主体。充分地相信学生，大胆地任用学生，寻找学生自我管理的时机，开掘学生自我教育的空间。班干部能做的，班主任不做；学生能做的，班干部不做；自己能做的，别人不做。让事事有人做，让人人有事做。既管理了班级，又培养了学生的主人翁意识。

（南京市第二十七中学  张钥）
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