《学会交往》序言

刘永和

 

    有人把校本课程的建设简单地等同于乡土教材的编写，这简直是一个天大的误会。

校本课程的建设，是一项宏伟的工程。

校本课程是二十世纪七十年代在英美发达国家开始受到广泛重视的，与国家课程和地方课程相对应的，以学校、教师为决策主体而开发的课程。校本课程的建设，是国家基础教育课程改革的需要，《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济的具体情况，结合本校传统优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”同时，校本课程的建设又是大力推进素质教育的需要，是满足教师专业化发展的需要，是体现学校办学特色的需要，也是调动学生家长和社会各界人士参与学校教育的需要。因此，校本课程的建设是一项不同凡响的宏伟工程。

校本课程的建设，是一项繁复的工程。

现在有一个用以概括学校内部进行多种形式改革活动的术语，叫“学校重构”，要建设校本课程，传统意义上的学校就必须“重构”。1、学校社会功能的再概念化。学校功能要变“适应论”（学校是社会机构的一部分，必须顺应现存的社会价值规范和文化传统，学校课程的任务是文化传递）为“社会化”（学校同时又肩负改造现存社会的历史使命，课程同时也要进行文化的批判和创造）。2、学校权力结构的重组。学校内部的教师、学生、家长也应该分享课程开发的决策权，不仅要打破课程开发的自上而下的权力模式，而且还要同时打破学校内所复制的社会权力结构和官僚体制。3、学校组织结构的重新调整。校本课程的开发，一是需要教师、学生、家长、社区代表、校外专家共同完成，这一复杂的任务是学校原有的教务处等组织结构所无法完成的；二是需要不同学科、不同年级的教师合作研究，原有的年级组和教研组也不能适应，成功的经验是，学校建立课程委员会和课程小组。4、学校组织特性的再造。要建学习型组织、研究型组织、发展型组织、开放型组织，并建立相应的文化。

校本课程的建设，是一项系统的工程。

校本课程的建设，是一项政策性、科学性、创造性、规范性都很强的工作。1、校本课程开发的规范程序有：需要评估、确定目标、组织实施、课程评价。2、校本课程开发的方式有：选用（教师从课程资源中选择比较适合本校学生的课程）、改编（教师根据学生的实际情况或自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整）、新编（教师根据需要与可能，开发全新的课程）。3、校本课程开发的范围是：上级教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”和国家课程中的“综合实践活动”部分。而课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教学活动的最主要依据，所以，课程（包括校本课程）的建设是马虎不得的。

浦口区实验小学现在进行着的校本课程《学会交往》的建设，正是这样一个宏伟的、繁复的、系统的工程。看了他们送来的《学会交往》样稿，我真的非常地激动，也非常地敬佩。

浦口区实验小学是“南京市教育科学研究基地”，“九五”期间就承担了江苏省教育科学研究规划课题《小学生交往训练的实验研究》，课题组成员分工合作，深入研究，在教学中的交往、活动中的交往、家庭中的交往、社会中的交往等方面进行了有益的探索，在学生与学生之间的交往、学生与教师之间的交往、学生与家长之间的交往，学生与社会的交往诸方面取得了丰富的经验，课题顺利结题，数十位教师写出了上百篇相关论文，参与之广泛，研究之深入，成绩之显著，难道不令您激动？

成绩面前，浦口区实验小学没有沾沾自喜，没有止步不前，而是继续前进，锐意进取。“十五”期间，浦口区实验小学继续走科研兴校、科研兴教之路，继续进行小学生交往训练的研究，把“小学生交往教育”作为校本课程来建设，把“小学生交往教育”作为学校特色来建构。他们又制定了《小学生交往教育课程纲要》，并从低、中、高不同年段着手编写校本课程《学会交往》的教材。这种执着的精神、科学的精神、求实的精神，难道不使您敬佩？

当然，校本课程的建设，又是一项艰苦的工程，它需要教育行政部门和学校领导给教师增权赋能。在传统的自上而下的课程开发的模式下，教师处于权力结构的最底层，教师的职责就是执行国家课程指令，遵从学科专家编写的教材和教学要求，扼杀了教师的创造潜能。而校本课程的建设，主要依靠教师个人和教师小组，给教师增权赋能则是关键。学校应努力增强教师的参与意识和能力、开发意识和能力、研究意识和能力、合作意识和能力，只有这样，才能保证校本课程的建设。

校本课程建设是动态发展的，是需要不断完善的，因而，浦口区实验小学的校本课程的建设的路正长。

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