教育的极致是要一个人能真正实现自己的潜能，在多变的世局中，保持禅定与智慧，去因应一切，解决所面临的问题，就像在水中优游地划水逐浪。
    教育的使命在于引导学生了解自己，接纳自己，实现自己。这样才会有脚踏实地的人生。
    教育的目的在于培养具有自我醒觉，能实现自己的人生，具备适应环境能力的人。
                              ——郑石岩《觉·教导的智慧》

    台湾学者郑石岩教授著作《觉·教导的智慧》是一本充满着教育智慧的难得好书，它对于搞教育的和不搞教育的人都有心灵启迪与思维警觉。对于家长是一本改进理念与方法的书，对于教师是一本启发教育真谛的书，对于社会大众，则是一本让你重新审视教育的书。这又是一本开悟的书，书中的案例与禅理，让你心光闪烁豁然开朗，充分展现了日常生机与自然之道。薄薄的册子，远远胜过厚厚的说教。细细地读它，你会拨开迷雾，重现天机！
    觉醒的人首先是站立起来的人，是有原则有主见有思想的人，是能看到自己的长处和短处自知之明的人，是不惟上不惟书不惟权不惟钱的人，是能活出自己的生活情感与精神意志的人。一个人的觉醒，很大程度决定于他所接受的教育，而在教育尚没有唤醒的情况下，期望人的觉醒无疑是缘木求鱼。而现实的情况是：人生活在现成的既定的答案之中，生活在普遍认可的圈套之中，个性的自由被共性的规范所消解，他的思想是僵死的，他的精神成长桎梏在指定的范式中。我们的教育在普遍强调知识灌输拓展知性空间以外，忽略了人的诸多素质的培养。“因为我们忽略了人的素质；既缺乏人文的智慧，又缺乏民主的素养。最严重的是，我们的教育不是在培养一个独立思考、头脑清醒、具有人情味的现代人。”（郑石岩语）
    教育的目的到底是什么？是尽可能把知识灌输给学生，强化训练，考个高分，更有余地选择大学，谋个高薪高位的职业，还是启迪学生的思想与智慧，让他们认识自己的同时认识环境认识世界，从而更好地把握人生，应变激烈竞争时代的挑战？答案不言而喻。数字化与资迅时代的迫近，精华与垃圾汹涌而来，泥沙俱下，鱼龙混杂，我们接触的知性世界，如果不加筛选，没有充分的思考，将会受到前人观点和他人体验的支配，其结果只能遮蔽心性，淡化思考，成为精神的爬虫，知识的书奴。教育的目的并不是使人接受教育，而是接受怎样的教育，教育要使它的对象成为人性的关怀、环境的适应、生命的尊重、心灵充满着大爱与幸福感、能建立自己的人生价值的人。
    “一切为了明天，一切为了高考”，说白了是“一切为了饭碗，一切为了名利”，在激烈竞争的年代求得生存，本也无可厚非，但如果我们的教育仅仅停留在求生存的层次，就应该值得反思了。在千军万马过独木桥的情况下，通过高考求得生存要付出怎样的代价，或许我们没有仔细盘算过。家长望子成龙心切，上辈没有能耐，下辈求得补偿，于是，不惜一切代价，把所有的物力财力精力全部投到读书求职上，可谓是“殚其地之出，竭其庐之入”，在家长普遍的高期望值指导下，考试与录取，录取与求职，机遇与困境，存在着僧多粥少的矛盾，况且对于考生个人来说，眼高手低，志大才疏，仍然是不可忽视的问题。因此，当下的教育只能沦落为围绕高考的漫长训练。
    因为训练上升为第一需要，人的因素便退居其次。教育的理想被高考而冲淡，人文主义精神被技术主义操作而代替。校园这块净土都不能做到以人为本，若干年以后这一批一批的学生走向社会到底是怎样的状况，我们不得而知！
    目前，我们教育的理念层面仍然是在控制人，而不是唤醒人；是安全第一面面俱到的监控，是全面管理全程管理和全封闭管理，不是情感态度价值观的培养，不是德智体美劳做人与做事全面熏陶；是外在强势压抑，不是内在疏导与释放；是纯粹的知识灌输，不是人格的历练。在模拟训练压倒一切的情况下，歌声没有了，体育课瓜分了，网络也禁止了，所有的音乐、美术、体育，统统成了纯粹升学竞争的名利场。从小学起，人们就在找最好的学校最好的班级最好的老师，升学考试竞争的前移，伴随着择校热、补课热和陪读热而成为城区消费居高不下的热点。当一个人读书所需要的经费付出，大大超越一个人生存经费限度的时候，物质与精神的双重煎熬将会使家长与子女的行为乖张精神变态，网上有人戏称教育、住房、医疗是当前压在人们头上的新的三座大山。这种现象应该引起全社会的足够重视和教育行政部门的密切注意，而为了矫治这种弊病，又常常陷于轰轰烈烈的争论之中。我始终弄不清楚，身外的名利之争竟如此困绕着人的自身！依赖着灌输与训练而得到的知识，对人的成长到底有多大用途？我们的社会怎么哪，我们的教育怎么哪？！
    我们正处在社会转型时期，地区不平衡、行业不平衡、职位不平衡的矛盾凸现出来，伴随着经济转型来调整教育目标，决定了教育体制远远落后于经济的功利型的体制。功利型教育以利诱与强制为手段，把孩子变成自己的一部分，用自己的目的和欲望来教育孩子。“结果，支持和鼓励的目标是师长自己，而孩子倒反而成为大人为达到自己愿望的手段。”孩子没有独立自主的生命，只是父母生命的延续，在这种情况下学习，是痛苦的也是被动的。我不知道现行的教育体制能够实施得多久，我们的教育目标能够走得多远，以争名夺利急功近利为本位的功利主义教育思想，把教育变味了，把人性扭曲了，把人的个性与特长扼杀了，把人自由生存的权利剥夺了。“学而优则仕”这个读书人的经世致用的传统，曾使一个个读书人在科举道路上泯灭了鲜活的人性，如今又让千千万万的青少年埋头书堆兀兀穷年，那种机械的重复的无效劳动不仅大大耗费了黄金时代的宝贵光阴，更为可怕的是它戕杀了人的天真因子，摧残了人的想象力与创造力。然而，应试教育在全国各地都是一样的紧锣密鼓，指望专家教授们搞几个实验远远无济于事，大环境如此，大氛围如此，素质教育也好，新课改也好，只是在不伤筋动骨不触动根本利益的情况下，给教师洗洗脑子，在课堂上在校园里搞些新花样，但是他们最终要面临考试，要生存吃饭，要养家糊口，最重要的是父母不答应，是社会不允许，某些教师除了应试这一套他没辙了，吃惯了升学考试饭的教师会翻脸不认人。
    因此，要唤醒人首先必须唤醒教育。因为教育是传递人类文明的火把，是人类精神成长的沃土。教育窒息了，生命的动力将会枯竭；教育专制了，民主的生长将步履维艰。教育绝对不能无所适从，否则社会将会无所适从。我们出来不缺少教育的理想和实践教育理想的有识之士，但是教育的理想如果仅仅建立在政治经济框架之下，不顾及人类发展与人性成长的规律，不汲取整个人类文明的智慧与涵养，不注意唤醒人的觉悟与思考力，这种理想将是残缺不全的。
    我们的教育急需要补课。必须把人文主义精神扎扎实实落实到教育的各个环节之中，必须在中小学开设哲学课程，必须给学校足够的独立自主的办学权利，以形成独立自主的办学思想，必须在传授知识的同时教导人以智慧，必须拓展人的心智空间与思想空间，必须培养学生的怀疑精神与批判精神。而不能把人生当成实现利益的手段，使教育的目的颠倒，使教育的种种行为成为反教育的行为。人类走过了农业化、工业化的原始积累时期，教育对于人精神层面能力的培养必须提到议事日程上来！
                安徽省青阳县教研室  施麒俊  （2005/04/21）
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