促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新，努力提高学生自主学习能力和创新能力，是贯彻《国务院关于基础教育改革与发展决定》的重要举措。就此问题，本报记者日前专门采访了北京教科院基教研中心主任钟作慈研究员。
　　整合的目标
　　记者：信息技术作为一种高技术辅助教学手段，如多媒体教学、网络教学，是近些年来教育界的一个热门话题。但对于信息技术与学科教学的整合，整合什么，目标是什么，则是一个全新的话题。请钟主任谈谈您对这个问题的理解。
　　钟主任：我们讲的整合就是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地使用信息技术，促进如下几种方式的变革： 一是信息技术与教学内容呈现方式的变革。这方面包括：１．信息技术不仅可提供多媒体的手段，而且多媒体教学软件可以呈现教科书以外的丰富的教学内容，教师根据学科教学的特点，将这些教学内容集成在计算机中随时供课堂教学选用。２．信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。３．在教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料。４．信息技术还可提供网络传递方式，实现教学内容的实时或超时空开放。 二是信息技术与学生学习方式的变革。运用先进的教育思想和理念引导师生运用信息技术，其一，可以有效促进分层教学和个别化学习的真正实现；其二，作为学生自主学习的重要工具，不仅可以提高普通学科课程的学习效率，而且有助于完成研究性学习任务；其三，利用网络特性，帮助学生实现协作式学习。 三是信息技术与教师教学方式的变革。这方面不仅包括信息技术应成为２１世纪教师教学的重要工具，而且教师要充分利用信息技术创设生动、逼真的教学情境，引导学生进入自主学习状态，同时还要利用信息技术提高呈现教学内容的质量和效率，丰富教师间的学习与交流方式。 四是信息技术与师生互动方式的变革。其内涵是指借助信息技术信息传递快速、灵活等特点，丰富师生互动方式，开展更广泛、更民主、更有针对性和不受时空、不受人数限制的互动交流。 整合的思想是以整体的、联系的、发展的、变化的观点，去分析、研究、解决学科教学中现存的问题，实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，为解决过去在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题创造新的途径。
　　整合的现状
　　记者：多媒体教学、网络教学已经进入了学校，有些学校还形成了一定的气候。但从面上进展来看，信息技术用于教学的现状远不如人意。究竟问题在哪儿？
　　钟主任：为了摸清问题的现状，从今年２月至９月，我们对北京市中小学信息技术与学科教学整合的基本情况进行了调研。总体情况是我市中小学计算机配备数量逐年增加，尤其是随着今年各区县信息传播中心的建立和办学标准的提高，信息技术硬件环境有了显著的变化，为信息技术与学科教学的整合奠定了良好的基础。但从管理和使用的现状来看不容乐观，其主要的问题是：计算机分布不均，校际间差异较大；管用矛盾突出，校园网的利用率不高；软件总量不足，适用对路的更少；网络的超文本特性没有很好开发利用，制约了学生的创新；师资培训缺乏"整合"思路，教师的信息素养亟待提高；管理工作表面化，缺乏科学的评价管理机制支撑。由于这些问题的存在，信息技术在教学中的优势远未发挥出来。如从中小学教师应用计算机教学统计情况看，平均有８３％的教师不用计算机进行教学，能经常用的仅占８％左右。只有９．２９％的教师利用计算机开展交互式学习。学生利用信息技术进行自主学习、合作学习、研究性学习所占比例仅占１４％（注：调查报道详见本月５日５版《教师：能否跨越"数字鸿沟"》）。因此，信息技术与学科教学的整合，这是我们在基教课改中必须着力抓的一个重要问题。
　　整合的对策
　　记者：信息技术是一门高技术，要把它作为一个教学要素科学地整合到学科教学中去，是一个系统工程，不可能一蹴而就。北京市要取得整合的突破性进展，不知打算采取哪些相配套的对策和措施？ 　　
　　钟主任：信息技术与学科教学的整合的确是一个系统工程，它涉及到课程改革、教材建设、教学模式重组、教师培训，以及信息技术硬件、软件的建设、配套、使用、管理、评价等诸多方面的问题，必须采取一系列的对策。这里我想强调三点：首先是课程设置和教材建设。从"根"上来说，"整合"首先要体现在课程和教材的整合上。当然，这不是两三年内就能全办成的事。不过，在这方面有所作为的空间依然很大。我们打算"三管"齐下：１．针对现存课程标准和教材，制定有关信息技术的教学要求；２．以２１世纪课程改革为契机，建立新的课程标准，引入信息技术有关课程目标；３．开发新学科教材，把信息技术融会贯通于教学内容。 二是教学模式改革。当前学科教学在整合教学模式改革上要实现两个目标：其一，突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究的手段以及解决问题的工具；其二，利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的环境，提高学生自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力。从教师角度说，要进一步完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式。这种教学模式对硬件配套不足的学校和计算机操作技能一般化的教师，用于新授课、复习课、习题课，通过一定的努力是能够实现和普及的。从学生角度说，积极发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式。其中包括：１． 学生通过网络进行学习的网络化教学模式；２．计算机辅助教学实验的模式，即采用计算机、无线数字通信技术和多媒体技术，实现实时控制、实时测量、数据处理、实验评价等多功能教学模式；３．以学生使用软件为主在开放式学习环境中的自主学习模式，即允许学生自己决定需要什么信息，采取什么方法解决问题，教师作为指导者、促进者为学生提供必要的支持。 三是加强对教师的培训和指导。在这方面要着力抓四件事：一是在分析教师现有技术水平和教学实际需要的基础上，按学科设计出不同层次的培训内容，采用案例教学，对教师进行分层次的培训；二是加强对教师在教学中应用信息技术的指导，为教师创造更多校内外交流互学的机会；三是坚持硬件建设和教师队伍建设同步发展，尽可能做到信息技术培训先于装备到位；四是充分发挥高校、教育信息网、校园网的资源优势，大力开展中小学教师在职培训，建立层次多样、形式灵活的培训机制。通过各级各方面努力，预计在以后的三年左右时间北京市会有突破性的进展。

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