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化学实验是学生学习化学的重要途径。通过化学实验，更易于理解和掌握化学概念和化学原理。但是，如果没有熟练的操作技术和严谨的科学态度，则会在实验过程中出现这样或那样的错误。学生常见的错误有以下几大类型。
一、出现在基本操作上的错误
１称量药品时，把如NaOH之类的固体物质直接放在称量盘中，导致称量盘被腐蚀。天平调平衡之前，没有把游码移至零位置处，导致天平称量不准。
２取用固体药品时，用手而未用镊子夹取颗粒状固体药品。取用粉末状药品时，没有用纸条把药品送入试管底部，而直接从试管口倒入，结果使药品沾附在试管口的管壁上。
３对于液体药剂，量取时，超过试管的１／３，导致振荡试管不方便或溅出来了。给试管加热完毕，未待试管冷却就立即用冷水冲洗试管，导致试管骤冷破裂。在给试管内滴加液体时，滴管插入试管内，造成药剂污染。
４实验完毕，把反应剩余的药品倒入原试剂瓶中或随意丢弃，造成药品污染和药品浪费。
５保存试剂时，未按照试剂的要求存放，如浓硝酸、浓氨水等物质没有及时密封避光保存，从而使试剂药品失效。
二、出现在实验设计上的错误
１制取氧气、H2还原ＣuO时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂。
２制取ＣＯ２时，错用硫酸和碳酸钙反应，导致反应很快停止，无法收集到CO２气体。错用浓ＨＣｌ，使产生的ＣＯ２气体不纯，影响实验效果。
３在进行可燃性气体（如Ｈ２、ＣＯ、ＣＨ４）点燃前，未进行验纯，贸然点火，出现爆炸。
三、出现在表述中的错误
１用结论代替实验现象。表述实验现象时，常常把产生这种现象的原因错误地表述为实验现象。如向含有ＣＯ3２－离子的溶液中滴加稀盐酸溶液，往往错误地表述成“有ＣＯ２气体产生”，或错误地表述成“ＣＯ3２－离子和ＨＣｌ反应生成了CO2气体”。而正确的表述应该是“有气泡生成”。
２把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的，但是学生经常把它错误地表述成实验现象。比如在制Ｈ２时，学生错误地描述为“放出一种无色比空气轻的气体”，应该表述为“放出一种无色无味的气体”。
３把反应条件表述成实验现象。化学反应一般在一定的条件下才能进行，但是学生却经常把反应条件写成了实验现象。如把点燃表述为燃烧，“点燃”是反应条件，而“燃烧”才是反应现象。
４表述不完整。表述实验现象，应该把反应的整个过程中产生的各种现象都要完整有序地表述出来，而学生却往往只描述反应的最后现象。比如向碱液中滴入石蕊试液后，再向其中滴入ＨＣｌ，学生只简单地描述为“先变蓝，后变红”，应该描述为“先变蓝后，滴加ＨＣｌ，蓝色逐渐变为紫色，最后变为红色”。
５混用概念。化学概念有其特定的内涵，概念不同，其含义也不同。如把通入、滴入、加入乱用，点燃、加热、高温混淆，致使语言不准确，语意不清。通入适用于描述气体，滴入适用于描述液体，加入适用于描述固体。
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