人教版实验教材语文教科书第二册，除了图文并茂，内容丰富，生动有趣外，“语文园地”中的“展示台”，更给了学生以自主学习、合作学习，师生互动的舞台。如“展示台”中“我会唱、识字擂台、字词游戏、识字加油站”等小栏目，充分的发挥了学生学习的无限潜能，调动了学生学习的积极性，给了学生自主学习，充分展示自己各方面能力，特别是在识字方面学生的无限潜力。而我在教学“展示台”这部分时，注重给学生展示的时间和空间，并将其中的有关识字方面的小栏目同生活实践和课外阅读进行整合。

一、       展示台，同生活实践相结合

新版实验教材除了插图精美，童趣盎然之外，生活气息也十分浓厚。因而在展示台中的识字小栏目教学中，我也十分注重生活识字，课文《两个小狮子》、《称象》中学了“狮子”、“大象”等动物的生字，我就问学生还认识哪些动物的名称，在爸妈和老师带同学们去动物园玩时，不光要学生认识各种动物，还要求学生认识这些动物名称的生字。课文《看电视》中学了“电视”两个生字，我就告诉学生，电视是家用电器的一种，你还认识哪些家用电器呢？为加深学生对这些字的认识，我利用超市空闲的时候，带学生去逛超市，认识各种家用电器的名称：电脑、洗衣机、空调等字，学生通过现场认识，对字的掌握程度就大大加深了。此外，我还要求学生平时上街，和妈妈买东西时，都要处处留心，多认生字，因为生活中处处有学问，生活中处处有知识。在生活实践中，我要求学生学会将生活中的字进行归类，如同是水果类的，苹果、犁、香蕉；同是动物类的，如老虎、猴子、大象等，这样将生活中的字进行归类，并在生活实践中进行识字，通过这些生活实践同“展示台”的结合，使学生明白原来识字还这么有趣，这么有用，这样使学生时时留心，时时注意生活中的生字。

展示台，同学生的课外阅读相整合

如果学生的识字量只是停留在课本上，那一学期下来，学生的识字量最好的不过只是识字400个，会写100多个。由于汉字的枯燥无味、抽象，难于理解、难于认识等特点，使得学习过程始终处于老师主动地教，学生被动地学的过程，教学评价手段、方法单一，不科学，不合理，主要还是通过依仗试卷，来评价学生的学习水平。新版实验教材则全新地以直观、生动、形象的图文，以符合儿童心理特点的认知规律，帮助学生从多方面的进行识字，特别是“展示台”中的“识字擂台”、“识字加油站”等小栏目 ，而我在上不封顶，下要保底的识字教学原则上，也就是最少一学期下来，你最差的学生也要识字400个左右，而好的同学则随你的兴趣和能力，你能识字多少个不加限制。

于是，在学生学好课本上的生字之外，我让学生广泛的阅读课外读物，学生在阅读时，一开始有许多生字不认识，我就把识字教学和拼音教学进行有机的整合，让学生先找来一些拼音连汉字的课外读物，让学生先就着拼音读完一篇完整的故事，读完了，再看看这篇课外读物中，哪些是我们学过的生字，哪些是我们没有学过的生字，读完这篇课外读物后，你能记住几个生字，为了提高学生认生字的兴趣，有时我拿同一篇课外读物让几个同学进行识字比赛，看谁读完后认识的生字多，于是我举行了“识字大王”课外读物阅读比赛活动，看谁阅读的课外读物多，看谁通过阅读课外读物，掌握的生字多，在课外读物的选择上，尽量选择学生们自己感兴趣的，如各种童话、《西游记》、《水浒传》等。这样通过课外阅读识字，既增加了学生的识字量，又扩大了学生的知识面，真可谓一举多得，而这些，也得益于实验教材给学生提供的自主学习、合作学习的自由的学习空间。特别是“展示台”给学生提供的无限自主、互动的空间。

 

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