“自主学习法的实施策略”之

“导”与“放”

 “自主学习法”听起来很好，实施起来却不容易。我在实践中摸到了一点感觉，说出来与老师们商酌。

一、“导”与“放”的体会

“导”与“放”在教学过程中也是很微妙的。该“导”则“导”，该少“导”则不多“导”，该什么时候“导”就什么时候“导”。若不科学运用，不但没有效果还怪“教法”有问题。若会科学运用就会事半功倍。

二、“导”与“放”的适时运用

“导”与“放”的运用没有特定时间，也不能固定时间，这是因为各地、各教学班的情况不一样。我觉得应该注意以下几个方面的把握：

1为什么要“导？”为什么要“放”呢？

这里所说的“导”不是如何引导学生领悟自主学习的方法，从而学会并运用“自主学习法”所以要导的“导”，而是学生已经学会了自主学习老师仍然要导的“导”。为什么学生学会了能够自主学习了还要“导”呢？因为小学生的年龄特征所制，你别以为教会了他们自主学习以后老师就可以歇气了；别指望他们懂得了怎么自学以后就真正自己学习了。才不呢，他们心里没有目标，也不管你的希望，也看不到“书里有黄金，”即使真有黄金他们也不会“贪得无厌”，所以根本就不把读书当作一回事，因此我们还得“导。”

“放”也不是指当学生学会了自主学习、领悟到了“自主学习法”以后就放他们自己学习的“放，”而是指在“导”的同时以“放”为主，即少导多放。

2什么时候“导？”什么时候“放？”

什么时候都要“导，”什么时候都要“放。”比如我们准备教学生某个知识点，那就开始导一下就放，而且每个知识点都一样，导一下就放，不要一口气说完。放也不是放完，在放的过程当中还要注意检查、注意导，防止他们放得太远，离开了主题，所以要随时准备”导。”

3怎么“导？”——详导、略导（轻放）。

怎么“放？”——轻放（略导）、放（不导）。

我们希望学生怎么样自主学习就怎样先示范，接着让学生试着学习。例如教学“美丽的小兴安岭”可以这样导放：

详导：

师：“我们看了这个题目就会想到什么呢？”

生：商量……（读课文找）

师：“我会想到‘小兴安岭怎么美丽？’这个问题，同学们会想到什么呢？”

师：“要想知道这个问题我们该怎么办呢？”（读课文找）

生：“学生读书。”

师：“同学们读了这段后看到了小兴安岭的美丽了吗？‘春天’是什么意思？”

……

师：“既然写了春天的美丽，就有可能还有夏天、秋天、冬天的美丽，我们现在先来研究研究作者是怎样写春天的美丽。轻读第二段（板书春天）。”

师：“第一句写了什么？”

……

师：“对（在春天后面板书树木），你觉得作者写的树木美不美丽呢？学着说说美丽的树木？如果谁有别的说法就恭喜他！”

……

师：“同学们也会说树木的美丽了，我们再看第二句作者写了什么（依次导出：树木、雪、小溪、动物）。”

略导（轻放）：

先要学生读课文，随后提出“这段是写小兴安岭什么季节的美丽？学老师这样分析分析。”

放（不导）：

小结：

师：“谁知道老师是怎样教大家分析课文的就告诉伙伴。”

生：讨论……

师：“请大家商量分析后面两段……”

4“导”到什么程度？“放”到什么程度？

谁先明白“这个”，谁就是赢家。在生活中是这样，教学中也是这样。老师“导”的目的是要让学生明白“这个”——读书的方法。因此，“导”的程度应该是使学生明白引导者的“导路。”学生明白了这个导路就可以模仿着试，就可能学会引导着的方法。

“放”的程度：学生模仿老师的读书方法读书，有可能模仿得很好，也可能很差或者走样。因此，在“放”的时候一般一个目标一“放，”不是一“放”到底。这样可以避免有些“野马”乱跑，也是提醒那些随时准备乱跑的“野马”的一种间接方法。

南江县下两小学    陈寿贤     2005-11-20

 

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