在活动中学说话

一、在活动中激发说话的兴趣

苏霍姆林斯基说：儿童是"用形象、色彩、声音来思维的。"李吉林说："言语的发展地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。"因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像。

如《我的家》要求学生说话："你家在哪里?你家里有哪几个人?你的爸爸妈妈是做什么工作的?"如果让学生一个个回答，太单调了。我组织了这样一个游戏：在观看西瓜灯节文艺演出时，广场上人山人海。在放烟火时，冬冬和爸爸走散了，急得直哭。这时，一位阿姨走过来，间冬冬家住哪里，爸爸妈妈在哪里工作。冬冬告诉她后，这位阿姨把冬冬送到了家。通过这一游戏，不仅激发了学生的说话兴趣，增强了课堂教学效果，还让学生进行了最常用的口语交往实践。这样的游戏还有"做客"、"打电话"、"购物"等等。

二、在活动中学会说话的方法

说话训练必须讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。

如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会观察一次游戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对"给小丑贴鼻子"的游戏说一段话。教学中，我组织学生边做游戏，边观察思考：游戏前做准备时，老师先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样;游戏时，给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样创设情境，能紧紧抓住学生的注意力，使学生的观察能力、思维能力和表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。三、在活动中体验说话的乐趣低年级学生的有意注意保持时间很短，因此，让他们体验到更多的说话乐趣，使他们的有意注意保持更长的时间，对培养他们的说话能力格外重要。因此，说话教学内容应不局限于教材，可以根据儿童心理特点，增添一些贴近他们生活的、为他们喜爱的内容。如把有趣的活动引人课堂，和他们一起玩、唱、跳，让他们学当小医生，学招待客人，边玩边说，效果往往很好。

如《吹泡泡》一课，学生最喜欢。课始，我高兴地说："小朋友，今天老师让大家一起来吹泡泡，比一比谁吹的泡泡最漂亮。"然后，我也兴致勃勃地加人了吹泡泡的行列。我边吹边建议：“过一会儿，我们来说说泡泡像什么，泡泡会飘到哪里去。看谁说得最精彩！”孩子们可高兴了，他们的兴奋点不知不觉地转移到了说泡泡上：

"我的泡泡像一串珍珠项链，一会儿飘到了妈妈的脖子上。"

"我的泡泡像五彩缓纷的小气球，一会儿飘到了天上和小鸟一起游戏。"

"我的泡泡像一个个透明的小蛋蛋，一会儿飘到了幼儿园看小朋友跳舞。"

"我的泡泡像一串串葡萄，一会儿飘到了月亮上让嫦娥姐姐吃。"

说话训练是一种实践性很强的活动，一方面，说话训练必须在具体的语言实践活动中进行。另一方面，说话训练的目的是让学生形成说话的能力，有效地进行社会交际。在活动中学讲话正是顺应了这种要求。

 

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