“轻指导、重讲评、多积累”
                                       ——作文教学随感
                                   北京市育英学校 袁凤芹
    作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，作文教学是小学语文教学的一项重要任务，也是一个难点。在长期的学习和作文实践探索之中，我摸索出一条“轻指导、重讲评、多积累”作文教学改革之路。
    一、轻指导。
作文指导课的时间在十五到二十分钟以内为佳，教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是激发学生写作欲望，拓宽作文的思路。
    1、淡化作文意识，激发学生写作的欲望。
    长期以来，我们的教师在指导学生作文时给他们太多限制，作文的中心意思怎样定、该选什么材、甚至于写几段、每一段写什么等，这样的圈圈一划，就像给学生穿上了“紧身衣”，到写的时候难以伸展拳脚。还有的教师，一到写作文就给学生制造紧张的空气，给作文批上神秘的外衣。这样最后造成的结果是，学生们说话时还对答如流，一到写作文时就不知道写什么，作文的畏难情绪严重。
    我在作文指导课中的做法是：以轻松愉快的聊天式的谈话开始，或是一段美妙的音乐作为序曲，有时是一个文字图片，或是学生自己的绘画作品等作为话题，让学生在轻松愉快的氛围中，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动，自然会激发学生写作的欲望。如在“全国小学语文教材培训会上”我做的一节作文指导课《说说心理话》，就是以轻松的谈话方式入手，把作文的要求自然融入到谈话中，在愉快的氛围中，启发学生“什么是心理话、什么情况下才有心理话、你有心理话对谁说、一般会用什么形式、你想起了哪些往事”等，从头到尾对作文只字不提，在和学生的交流中，学生的情感自然流露，最后欣然拿笔，激发了他们的写作欲望。
    2、拓宽学生的写作思路。
    小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，“随风跑”。那么教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。如在指导《我熟悉的一个人》时，我就是引导学生，可以写家里的人、学校里、上学放学路上、外出游玩等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心社区工作的人等，这样，在作文指导课中，这些提示，如同“自助餐”摆在学生的面前，任你挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。
    二、重讲评。
    有的教师提出疑义，你的作文指导课，只能对有作文基础的学生有效，试问作文刚入门的学生，没有任何以往作文意义上的指导，他们怎样写？如果说指导课解决的是“写什么”的问题，那么讲评课将要解决“怎样写和如何提高”的问题。“怎样写”是针对作文基础差的学生，“如何提高”是针对作文能力较强的学生，最终要达到的目的是学生能根据自己的作文实际，在原有的基础上再提高，也就是要培养学生的作文鉴赏能力和修改作文的习惯。
    1、教师要善于捕捉学生作文中暴露的问题。
    在作文指导中，过多地对写法进行指导，限制了学生的思维；而放手让学生去写，学生作文中的问题都反映了出来。从辨证唯物主义的角度来看，问题暴露既是坏事，也是好事，我们能清楚地看到学生的弱点，并对症下药，才能做到“药到病除”。教师在全面读学生作品时，要善于捕捉学生作文中有代表性的问题，并选好例子，以便学生在作文讲评课后，能针对自己的作文有所收获有所提高。
    2、上好多种形式的作文讲评课，培养学生修改作文的习惯。
    好文章是修改来的。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁。原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。
    （1）、教师批改作文后的讲评课。
    这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主，鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对性地对每一位同学的作品，用诚恳的语气，写出尾披和眉批，学生在听其他同学的作文后，在自己作文适当的地方，在老师批注的地方再进行修改。
   （2）、以学生自改互改为主的作文讲评课。
    上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题，在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”，在争得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”，学生用讨论修改中学到的方法，然后自改自己的作文，再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程；学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表，有意识地帮助一名作文基础较差的同学，久而久之，将会有更多的同学的作文能力得到提高。
    （3）、以赏析为主的作为讲评课。
    我一般把这种作文讲评课叫“作文赏析课”，最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪，每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么，一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见，学生的作文鉴赏能力得到不断提高。
    （4）、无声的作文讲评课。
    这种讲评课放在一学期结束的课外进行。教师号召学生自读自己的课堂作文和周记，选出自认为的好作文，并用学习到的修改方法进行修改，然后用电脑编排配上精美的图案后打印出来，班级人手一份。用文件夹装成一本班级作文选，从头到尾，教师无须过多干涉和语言，都是学生自己操作完成。选作文，作文鉴赏能力得到提高的过程；改作文，是作文能力再提高的过程；编排打印，是编辑能力得到锻炼的过程。学生们看到自己的作文在班级发表后，大多欣喜若狂，这极大地鼓舞了学生学好作文的信心和决心。
    三、多积累。
    积累是创作的源泉，教师要指导学生像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源通过自己的消化酿出蜜来，把阅读、思考、练笔结合起来。尤其是“轻指导，重讲评”让学生畅所欲言、自由表达的模式下，如果没有丰富的积累，就好象学生的作文只有框架而无血肉一样。学生在积累中才能吸取营养、丰富知识，才能扩大信息量，作文中语言才能生动有趣，构思才能新奇，作文能力才能得到提高。
    1、课内积累。
    课堂学习中，要注意引导学生用学过的方法去进行课外阅读，要学习经典课文中的写法，还要将生动的句子写得好的自然段摘抄背诵下来，供自己习作时选用或仿写。
    2、课外积累。
    将语文课上学到的方法运用于课外阅读，在课外阅读中实现语言积累，经验积累，情感积累。大量阅读的途径一是读、背、记；二是摘、抄、仿。我的做法是每天检查学生的摘抄本，及时表扬摘抄做得好的同学，并要求每天至少背一句话，开展读书积词比赛，自由选背好的语段，增强学生积累的紧迫感和自觉性。
我接一个新班，作文能力很差，用“轻指导、重讲评、多积累”这种作文教学模式进行了半年的实践，学生的作文能力大幅度提高，取得了不错的效果。

 

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