修订后的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“老师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。”鉴于此，我们在指导学生写“农村生活作文”时，大胆尝试摆脱教材的束缚，为农村小学生引进了习作的源头活水。

一、变陌生为熟悉，使孩子们敢作

教材上的习作往往远离学生生活实际，这就需要教师在不降低习作要求的前提下，把教材上的陌生内容拉近为学生所熟悉的生活，使他们消除畏难情绪，敢于习作。人教版十二册第一单元，要求学生写一篇看图作文，从图上看中心可以定为热爱大自然或保护野生动物，供选择的材料可以是参加生物兴趣小组、制作生物标本，也可以是调查本地珍稀动物，进行保护动物宣传，而这一切对于笔者所在的农村学校的孩子们来说是陌生的，我在训练这一作文时，要求学生带拍摄自家生活情况的新老照片各一张，课堂上引导学生观察照片作文。熟悉的照片打开了学生思维的大门，就连平常不爱讲话的同学也敢拿照片在大家面前说农家的生活变化有多大。

二、变抽象为具体，使孩子们能作

教材所面对的是使用该教材的所有学生，不可能顾及各地的实际情况，教师在指导作文时，如果“死扣”教材，学生就只能应付式地说假话：人教版十册第三单元要求围绕一次春游写一篇记叙文：事实上，参观公园、名胜古迹、革命纪念地等等，对我们这儿的学生来说，都是不现实的，能有机会去这些地方春游的学生太少了。教学时，我因地制宜，把学生带进庄稼地，引导他们仔细观察农田里的春景，眼前的美景很快陶醉了同学们。徐修同学在《庄稼地里找春天》一文中这样写到：“油菜地里，油菜大多抽苔了。还绽开了一朵黄色的小花呢！闻一闻，那使人陶醉的花香扑鼻而来，令人神清气爽。”具体真切的感受使孩子们有内容可作，表达了他们的真情实感。

三、变回忆为参与，使孩子们善作

心理研究表明，一个学生只有具有良好的习作动机和习作热情，他才会津津乐道地充分地表达。人教版十一册第三单元要求学生写一件难以忘怀的事情，写清楚事情的经过和难以忘怀的原因。习作时，我结合本班搞的“每日一诗”活动，举行了古诗对抗赛。比赛分两组进行四轮对抗。赛前我让同学们说说心情怎样，第一轮比赛结束我都进行现场采访，比赛结束后，我请来听课的大队辅导员给“古诗大王”颁奖，整个活动始终处在紧张热烈的气氛当中，给大家留下了难忘的印象。整个比赛的过程实际上就是指导学生立意、选材、谋篇布局的过程。孩子们赛得开心，写起来也得心应手。

四、变枯燥为生动，使孩子们乐作

就教材指导作文，课堂教学往往单调、枯燥，很难调动孩子们作文的自觉能动性。在训练过程中，我们始终注意通过多种生动活泼的方式，让作文回到学生生活中去，使得他们乐于观察，乐于习作。教材要求写一种喜爱的植物(七册四单元），我们就把学生带到野外上课；教材要求写一件既有意义又有趣的事情（九册三单元)，我们就组织学生先干农活再作文；教材要求写《x x，我想对你说》(十一册七单元)我们就召开师生对话会，让学生把自己想说的话面对面地向老师倾诉，然后再把倾诉的内容写下来。开放式的、生动的作文教学，不仅极大地调动了学生作文的兴趣，而且培养了学生的创新意识和实践能力，表达成了孩子们生活的必须。

作文教学摆脱了教材的束缚，引进了源头活水，习作再也不是一件“苦差事”，而成了孩子们学习生活中极其快乐的一件事。

 

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