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体育教学是学生在教师的引导或“伴奏”下，以身体练习为基本手段，对身心健康知识、技能、技巧以及品行进行培育的一种社会实践活动。长期以来，学校体育界把科学认识论作为体育教学的认识论基础，按照“感知——理解——巩固——运用”四个阶段来安排教学。客观地说，它为保证学生在教学实践中全面学习体育知识、技术，提高能力等方面起到了积极的作用。但随着社会的不断发展，体育教学改革的不断深入，在科学认识论指导下的体育教学活动的局限性也日益暴露了出来：
（1）把体育知识、技术、技能视为客观存在的真理，体育教学的主要目的就是准确传授有关增强体质的系统知识、技术，发展体育能力，而其他的情感、意志、创造性等目标则成了次要的、附属的。
（2）体育教学被当作是增强体质的工具，而作为完整的人的形成、发展和完善幢灰磐恕＝萄е醒拇嬖诮鼋鍪俏苏莆战滩摹⑻岣呱硖逅刂剩路鹗俏滩模硕寄芎椭丁⒓际酰炊钭牛ㄎ┒啦皇俏约海衷诙钭牛＝萄Ч讨腥擞肴恕⑷擞虢滩牡墓叵挡皇潜豢醋魇腔钌纳罟叵担衔鼋鍪且恢秩现叵怠?BR> （3）与以上两点相适应的是教学呈封闭化倾向，以“达标”、“合格标准”、出勤表现来督促学生学习。没有对智慧的刺激，对道德、审美的体验，对生活的感悟，使课堂变得沉闷乏味，学生缺乏生机与活力。据有关调查显示，学生普遍喜欢参加体育活动，但随年级的升高却越来越不喜欢上体育课。
由此来看，转变体育教学观念，让体育教学走进现实生活，与学生的个性特点、生活需要、社会化进程紧密联系 ，不仅激发学生的运动兴趣。培养创新精神和实践能力，提高学生上体育课的积极性，而且对于促进学生身心全面发展将有着十分重要的意义。
体育教学的本质与意义
从根本上来说，体育课程教与学的过程是人类生命存续和生命活动的过程，也是促进个体自我生成、自我实现、自我完善的过程之一。在这个过程中，教育者不仅要运用体育知识、技术、技能发展个体健康的体魄，更重要的是运用体育的手段和功能培养完满的人格，构建人与世界全面、丰富的意义关系，引导个体去体验生活，理解世界，感悟人生的价值和意义。人是社会的组成分子，也是社会生活的主体，在社会生活中，人们要开发、利用一定的社会生活资源和条件，不断地参加各种社会实践活动，其根本目的就是为了满足人类个体和群体的各种需要，展示生命的力量，实现自我及其与外部环境的动态平衡以更好地生存和发展。体育教学是学生充分而全面地参与、创造和享有社会生活，发展个性，促进完整人的生成、发展和完善的有机组成部分。同时也是规律生活、坚强意志、健全人格、创造性地生存与发展，正确认识和参与人际交往，适应社会的一个重要课堂。因此，转变体育教学观念，教学内容走进生活，融入生活，从人的主体性和现实社会生活的真实状况出发，严格遵从其规律，充分利用现实社会生活所创造的环境和条件，对学生进行引导和培育，以不断实现其全面发展，就显得特别重要。
转变体育教学观念的几个主要方面
体育教学过程是社会生活的继承和创造过程，即教授学习和培训仿效人类所积累的体育文化以及探索、构建、尝试新的生活空间，发明、创造新的生活工具，增添新的生活内容，营造新的生活方式和途径。为了使这一过程变得名副其实，这就需要我们在观念和行为上至少有以下几个方面的转变：
第一从生命的意义和人的自我生成、自我实现、自我完善的意义上来把握体育教学，把教学看作是学生的生命形式和生活形式，从而释放体育教学的生命力，展示其生命价值。
第二、把教学看成是学生参与、创造和享有现实生活的过程。在教师的引导下，让学生充分发挥能动性、自主性和自为性，是他们与人类经验进行生命和情感的沟通，引起心灵的共鸣，激发对意义的追寻和感悟，从而形成自我的内在和自身发展的内在动力。
第三、实现体育教学内容生活化，让学生走进生活，融入生活，在一个“社会——信息——教育——学习——生活”同构一体化的人类生存形态中，不断寻求身体、心理、社会需要的满足，体验生命存在和发展的乐趣与价值，促使他们不断创造更丰富的社会生活，实现自身的全面发展。
第四、真正建立平等的师生关系，共 享精神的沟通与知识、经验、智慧的意义，从而增长体育健全社会、健全体魄、健全人格的知识，掌握和运用人类生存与发展的游戏规则，形成“具有对自我、工作、家庭和其他重要价值的执着，对自我生命的掌控，视生活中的转变为突破和挑战”的完整而健康的人。
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