新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学，要求教师教学活动由包办代替走向宏观调控，即指导、引导、诱导，使学生的多端发散思维、创新能力得到全面成长。这就要求教师在教学环节上要精心设计和合理安排，笔者就地理课堂活动的类型谈谈自己的一些体会。

地理课堂活动类型多样，主要有辩论活动、讨论活动、演示操作活动、游戏竞赛活动、图上作业活动、阅读活动、练习活动等多种形式。

一、辩论活动

“真理越辩越明，是非越辩越清”，把辩论这种形式引入到课堂教学中是笔者近年来努力探索的一种教学方式，所谓“辩论活动”就是围绕一定的主题（辩题），引入竞争机制，通过正反两方的辩论，从不同的角度来表达对同一问题的不同意见，从而找到解决问题的最佳途径的一种课堂教学活动形式。笔者在十几年的教学过程中发现，辩论活动在许多方面能融入研究性学习的理念和模式。

例如，在北京市郊区的杨镇有一片面积近20公顷的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，积极配合开发商的征地工作，希望将来能到度假村工作。但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。当地政府是采纳环保志愿者的建议还是采纳开发商的建议？

呈现案例后，教师把学生分成两个小组进行思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后由各组选出代表进行辩论。

辩论活动重视的是学生在整个过程中的表现，或者说辩论的过程本身就是它所追求的结果，它不仅重视学习过程中的理性认识，还重视学生的感性认识，强调理性认识只有通过感性经验才能更好地被学习者所掌握，并内化为个人经验体系的一部分，通过体验逐步形成自觉指导个人行为的观念体系。这与传统的接受性学习只给学生一个正确答案，从而使学生受到“先入为主”的思维方式的束缚有着根本的不同。