近两年来，“研究性学习”这个词较频繁地出现在了中学的教育和学习中，也不时出现在各种媒体报端，这在社会上和学校内引起了一部分家长、教师和学生的困惑。在中国几千年的教育史上，学生的角色就是学习，至于提到“研究”，则似乎就是高高的大部头字典词典和高深莫测的数字、图表和方程式，仿佛并不是中学生的任务。现在要学生去“搞研究”，是不是太早了？不妨先翻翻英语词典，在英语中，表示“研究”这个意思伪词是“study”。然而我们也看到，正是这个“study”，同时也是“学习”的意思。这是巧合？还是大洋彼岸的蓝眼睛大鼻子外国人愚笨的连“研究”跟“学习”都分不清？非也。古人也说，研者，磨也；究者，追查也。又磨又追查，不正是我们倡导的良好学习风气吗？所以，用研究的意识去学习，用学习的态度搞研究，正是真正理解“研究性学习”的关键。

1 研究性学习的含义及特点

所谓“研究性学习”，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据上述定义，笔者认为当前中学中的“研究性学习”与传统意义上的“学习”相比，有如下一些鲜明的特点。

1．1 学习的综合性 研究性学习强调的知识，不限于教科书上的知识，也不限于一个学科内的知识，而是把着眼点放在学生对所学知识加以综合并运用于实践中，因此具有较强的综合性。研究性学习并不构建学科知识的篇章节次，也不是简单的把不同学科知识重叠垒加，而是以学生的现实生活为根本，以学生的直接体验为基础，对各学科知识进行综合的运用。这就要求学生不仅能够贯通学科内的纵向联系，还要能够发现不同学科知识之间的横向联系，使学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有更深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西。

1.2 学习的开放性 研究性学习的方法，学生不再是一味的倾听教师课堂传授，教师也不再是不管个人喜好对全班学生传授同一内容，而是在确保学生个性自主发挥的基础上，尊重每一位学生独特的兴趣、爱好，让学生自己来选择所研究的方向，自主地选择学习的目标、内容及方式。这适应每一位学生个性化发展的特点需要，因此具有开放性。只有开放，才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位；只有开放，才能为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。

1．3 学习的独立性 研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师讲授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。它要求学生能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理和提炼，并从中发现有价值的信息，能了解科学研究的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点等。而这些不再是教师手把手的传授，而是在教师的引导下，自己独立的或者几位同学合作去探索的过程。学生通过对生活直接的感受和体验，在实践中积累经验，在发现问题和探究问题的过程中发展实践能力，培养创新能力。

1．4 学习的情感性 研究性学习的情感目标的主体，也把重点转移到激发学生的探索激情和创造精神。研究性学习的过程是小组合作学习的过程，因此，在学习中，学生学会了与各种人群交往和团队协作；在协作中，学生懂得了尊重和欣赏别人的劳动；在研究中，培养了学生处世的计划性和责任心，并且从中体会到了科学态度和科学道德的深刻内涵，从而更加热爱科学，尊重科学。

由此可见，研究性学习要求学生从对一门课程的读、写、记，到对各科知识的灵活运用；从被动的填塞教科书所写的和教师所讲的内容，到主动地通过对大量信息的搜集、分析、判断和反思去探求自己所喜欢的所关注的问题；从学科内的小课堂，走向自然、走向社会这个大课堂；从仅仅追求学校班级的考试名次，转向重视含知识在内个人素质的全面提高。因此，在中学开设研究性学习课程，不仅有助于增强中学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，促进中学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们各种素质的全面提高，因而受到了广大学生和家长的喜爱。

然而在中学开设的研究性学习课程毕竟还是课程改革中的一件新生事物，可以说大部分的教师从来都没有接触过。他们也和学生们一样，长期沿袭着传统的教育教学模式，因而研究性学习的出现同时也对教师的素质提出了更高的要求。学生的研究性学习，需要具备研究型索质的教师。如果说，向学生灌输知识的教学，产生了“经验型教师”，那么，要适应研究性学习，就需要“研究型教师”。当然，“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，“研究型教师”除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养、素质，深入研究“研究性学习”。

2 研究“研究性学习”过程中的师主关系

联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。在研究性学习中，“学生在教师指导下”，就表明了学习活动中的师生关系，学生需要的是“指导”，而不再仅仅是“教导”。因此，教师必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程。从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，使之达到共同进步。

在研究性学习中，随着师生之间的交流频繁与民主平等师生观的建立，教师应有的权威地位势必受到不同程度的冲击与挑战。如何维持这种权威呢？古人云：“闻道有先后，术业有专攻”，“青出于蓝而胜于蓝”。因此，我们在教学中应永远保持谦虚进取的态度，在教育学生的同时，也应自觉接受学生的“教育”，并把自己置于终身学习的地位。研究性学习是“以类似科学研究的方式”进行的。科学研究是严谨务实的，因此，教师在教学中应充分表现出严谨务实、批判进取的科学精神，努力展示自己的教学智慧及内在的精神气质，以自己“谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力”起到率先垂范的作用，学生无疑会“亲其师，信其道”！

3 研究“研究性学习”过程中的知识系统

长期以来，教材被视为是不可逾越的金科玉律，教师的任务就是把教材传输给学生，能“研透教学大纲，吃透中学教科书，讲透教学内容”成了中学教师的理想境界。然而，随着研究性学习的开展，学生所选取的课题或专题往往会自觉不自觉地触及深层次的学科专业知识，甚至是本学科研究的前沿。因此，教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据研究性课题的内容和学生的发展需要作出新的构思和处理。同时，除了本专业外，教师对其他学科也要有所猎及，各门学科之间都有一定程度的联系，对一个专门课题的研究，也经常需要邻近学科有关知识的支持。因此，掌握较深层次的学科专业知识和具备多元化的知识结构，这是新时期的教育对教师提出的要求。

4 研究“研究性学习”的过程中的学法指导

研究性学习说到底是学会学习的方法。因此，教师在教学中应自始至终贯穿学法指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。在研究性学习中，教师的作用不是“教”而是“导”，指导、启导、诱导、疏导……教师应成为教育教学过程中的“导演”，而不是讲台上的“演员”。具体要注意以下两点：

4．1 善于引导学生发现问题，提出问题 这是研究性学习的基本要求。在教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。

4．2 指导学生自我反思，总结经验和教训 研究性学习是一项探索性的实践活动，学生也好，教师也好，在探索过程中既会产生成功的经验，也会有失败的体验。这就要求教师在这个过程中勇于不断地对自己的教学实践作出反思和内省，也要善于指导学生对其研究学习进行反思，利用各种形式概括总结自己的实验经验，同时正视自己的不足之处，努力探究补救途径，总结失败的教训。因而，研究性学习是一个师生共同发展的过程，是动态的、不断完善的过程。

总之，“研究性学习”的开展需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念；需要教师具有良好的知识素养和不断完善的知识结构；需要教师理解知识所负载的价值和意义。可以说，“研究性学习”的开展离不开“研究型教师”，而“研究型教师”的培养应扎根于“研究性学习”的开展，两者协同发展，共同促进。

自《中学生物教学》2002.7-8

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