传统物理教学的授课方式多数为“教师讲，学生听”的注入模式。教学目标也难以适应学生学习水平和接受能力的差别，用“精英教育”模式套在各个不同学习层次的学生身上。迫于高考压力，教师往往会偏爱优等生，一般学生得不到及时解决问题的机会，逐渐跟不上正常的思维活动，从而加大了学生的差异。而所谓的优等生也因缺乏自主活动及探索思维过程也存在着“高智低能”的倾向。

　　面向新世纪的物理教育改革行动纲领指出：教育要有“面向现代化、面向世界、面向未来”的改革指导思想和“以学生发展为本”的教育观念。教育的目标是：使所有学生的基本科学素质、创新精神和实践能力以及物理学习能力和研究能力得到普遍提高，使不同学生的各种科学需要和个性特长得到充分发展。如图1是片冈德雄在吉尔福特研究成果的基础上改进提出的智力因素结构图。

　　由图可以看出，智力的开发关键在于发展思维，提高思维能力。因此，必须创造合适环境让每个学生思维都能充分自主的运转。“小团体活动”就是在现成班级授课制基础上把学生分成一个个小团体，上课时，学生团体在交流讨论中将自己的思维展现在老师同学面前，目的是活跃学生思维，增强生生互动，同时尽最大可能对学力层次不同的学生进行分层递进教学，这是注重“学生发展为本”的教学实践活动。