本文从学生的体验分析他们需要怎样的物理课堂，以期引起物理教师们对提高教学水平和艺术的思考。

　　一、我们需要充满活力的、探究的课堂

　　学生对物理的浓郁兴趣大约可以追溯到初中二年级，那时，面对丰富多彩的物理课本，有多少双眼睛中闪动着对物理学科的兴趣与热爱。物理，揭开了自然、生活中的种种迷团，那份对科学的渴求，令很多人终身难忘，也会激发起一名物理教师的崇高使命感和历史责任感。

　　高一第一学期中，在对706名高一学生的问卷调查中，486名学生反映他们希望物理课能够更生动、更具有活力一些，占被调查人数64％。

　　物理学科是与生活联系密切的一门科学课程，从内容上来看，其生动程度应该是相对较高的，但是学生的反馈表达了对目前物理课堂教学的现状的不满，造成目前局面的原因一方面是物理教材的老化，知识过于陈旧，尤其是力学知识、与生活联系不够密切，而且象受力分析等知识又很抽象，学生不易接受。另一方面的原因则是教师的教学理念、教学行为、教学策略，决定了现在的物理课枯燥无味，现在的物理教师有些只是匆匆忙忙把课本过一遍，然后就开始大量的习题训练，物理课成了习题操练课，老师在上面讲什么，学生在下面记什么，本来很丰富的物理过程、物理规律全部被固化为几个格式：定义、公式、物理意义、单位、应用、注意事项。课堂缺少了对物理现象的探究和讨论，缺少了对实验的观察、思考和归纳，学生在课堂里体验不到探索的乐趣，所以不喜欢物理课。

　　随着新课程计划的实施，物理教材已发生了根本性的变化，物理背景得到了进一步的丰富，“生活──物理──生活”的意识进一步增强。然而，教师观念和行为是否已经适应物理新课程的要求呢？

　　教师需要反思自己的教法行为。“满堂灌”、“满堂问”是适应不了教育创新的时代发展要求的，教师必须由“讲”变为“导”，以更丰富的“情境”去促进学生的知识生成和运用，让学生在对“情境”的思辨中获得相应的知识增长和能力提高。并且能够将教材开发成分等级的学习资源，通过评价引导学生选择适当的内容进行学习。学生在对材料的学习中通过体验、思考、资料检索、调查、实验、操作、修正假设、交流等多种活动，获得主动的发展。

　　总之，物理课堂必须生动起来，活泼起来，让学生的思维跃动起来。

　　二、我们需要体现关怀，人文的课堂

　　课堂是学生与学生、学生与老师、学生与物理学大师对话的场所，课堂是培养人文精神，体现物理学的人文价值，体现教师的人文观念的场所。

　　现在有些物理课堂，过分强调知识的传授和习题的练习，教师在讲台上口若悬河，学生在座位上正襟危坐，学生体会不到学习物理给他们精神上带来的享受和快乐，新课程纲要要求教学要以人为本，以学生的发展为本，以全体学生的主动发展为本。

　　以人为本就是教学过程中一切从学生出发，从学生的知识、能力实际出发设计教学起点，从学生的生理、心理特征出发设计教学方法，从培养学生的兴趣爱好和科学、人文精神出发运用教学手段。课堂是学生之间进行交流和合作的生命舞台，在这里学生通过表达自己的观点展露对科学世界的认识，通过倾听和评价别人的观点学会交流、合作和对他人的尊重，通过教师的引导，认识科学的发展历程。认识到科学是一柄双刃剑，只有在科学与人文精神的交互状态中，人类才会健康地向前发展，理解科学家的献身科学的精神，懂得信念的价值及其意义。

　　以学生的发展为本就是教学过程中的设计应体现科学的认知规律，重理性知识的传授，更重隐性能力的培养，少一点功利主义，多一份教学研究，在追求教学艺术化的过程中，促进学生的主动发展，促进学生对物理知识结构的主动建构。

　　以全体学生的主动发展为本就是尊重学生的差异性。真正面向全体学生，就不应只用一把尺子衡量每一个学生，真正重视学生在原有基础上的生成和提升，更多地关注学习困难的学生，创造更多机会让他们与人交流，战胜怯懦，挑战自我。

　　总之，物理课堂是教师和学生的生命舞台，我们要让这个舞台上更多地展现科学精神与人文精神的融合。

　　三、我们需要与时促进，信息化的课堂

　　信息时代的来临，互联网技术的革命性发展，彻底打破了传统教育对知识和知识标准的垄断，随着教育技术在教育领域的广泛应用，教育资源千万倍地生成起来。学校、教师作为知识垄断者和裁定者的地位逐渐丧失，人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终身的学习成为可能和必要。在这种形势下，物理课堂教学必须为提高学生的学习能力服务，以物理课程为载体，培养学生的学习能力、习惯素养，通过物理学习的过程提高信息素养，适应时代发展对人才的要求。

　　过去的计算机辅助教学主要是运用计算机技术辅助教学过程，其目的是为了提高教学效益，今天的信息技术环境下的物理教学其内涵已经大大地拓展了，一方面，可以运用计算机的模拟功能，动态功能把物理学中实验不易观察到的瞬时过程，暂态问题，通过计算机模拟展示给学生，帮助学生理解物理过程的本质；另一方面则是通过研究性学习等综合实践活动，通过“长期作业”的方式，让学生利用互联网信息化技术，以小组合作的形式开展课题研究。促进网络为学习服务，在合作学习中学生锻炼了组织能力，合作意识。筛选资料的本领，研究问题的深广度，信息能力和素养得到提高。

　　信息化的课堂正在向网络环境下的自主学习方向发展，由于大量的丰富的网络资源的存在，教师的“导演”空间更大，学生的学习空间也更大，这就更需要教师研究导演的艺术，让学生在教师的导演下获得最优化的发展，教师的历史责任感由此可见一斑。

　　学生需要什么样的物理课堂？这个问题还有很多方面有待于我们去探索，就目前的认识来看，教师应该从哪些方面去努力？

　　教师的课堂教学行为可以从以下五个维度去考察：

　　1．组织能力：核心是教学活动的组织能力。

　　2．注意中心：教师的注意中心不是教案而是学生活动的反馈与调节。

　　3．教学机智：开放的课堂需要教师更高的机智品质，敏捷快速地捕捉教学过程中多种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略及措施，推进教学发展的进程。

　　4．教学态度：表现为课堂上与学生之间处于交往性态度，对学生的尊重和信任，以自己的热情和宽容，唤发学生的好奇心，坦率和自发性。

　　5．教学境界：教师能够从接受知识、启迪智慧，人格生成三个方面去追求自己教学水平的提升。并把主动减轻学生课业负担，给学生更多可自由支配的时间作为一种教学境界去追求。

　　物理课堂的优化与发展需要更多的老师走出由知识到知识，由题目到题目的樊笼，追求与时代同步，追寻教学的艺术化。